Педсовет в доу формы работы с родителями. К педсовету:«Совершенствование работы с родителями в условиях модернизации образовательного процесса»

Педсовет «Детский сад и семья: аспекты взаимодействия»

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в области организации взаимодействия с родителями воспитанников .

Задачи:
1. уточнить и систематизировать знания педагогов по проблеме взаимодействия с родителями.

2. повысить профессиональную компетентность педагогов по организации новых форм взаимодействия с родителями в условиях ФГОС ДО;

3. активизировать педагогическое мышление воспитателей как основу использования нетрадиционных форм работы с родителями в ДОУ, стимулировать развитие у них творчества и профессиональной активности;
4. поддержать интерес педагогов к дальнейшему изучению данной темы.

Повестка дня:

1. Выступление старшего воспитателя: «Взаимодействие детского сада и семьи в соответствии с ФГОС ДО»
2. «Домашнее задание. Аукцион проектов.
3. Подведение итогов.

1. «Дошкольное детство» - уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности.

В то же время это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем.

Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Так, в законе РФ «Об образовании» от 26 декабря 2012 года говорится, что «государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования, любви к Родине, семье». В этом законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, то есть семья из средства педагогического воздействия превращается в его цель.

Закон РФ «Об образовании» вводит федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее ФГОС ДО). ФГОС ДО представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

В ФГОС ДО сформулированы и требования по взаимодействию дошкольной организации с родителями.

Установки ФГОС дошкольного образования:

• стремление к взаимодействию
• стремление к сотрудничеству и сотворчеству, совместным проектам
• стремление к открытости
• стремление к диалогу, желание быть услышанными педагогами
• усталость от декларативности в общении, желание перейти от слов к делу
• стремление к пониманию связи «ребенок-мать», «ребенок-отец».

В центре стандарта - требования к условиям, в том числе психолого-педагогическим. Среди которых – сотрудничество с семьей.

Стандарт утверждает личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.

Среди основных принципов:

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства…»

Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество дошкольной организации с семьей, а ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

В соответствии с ФГОС ДО дошкольная организация обязана:

• информировать родителей (законных представителей) и общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность;
• обеспечить открытость дошкольного образования;
• создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
• поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;
• обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
• создавать условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

В основе новой концепции семьи и дошкольной организации лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные структуры призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Итак, одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребенка».

Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребенка, как в ДОУ, так и в семье.

Мир постоянно информационно усложняется. Сегодня уже недостаточно однажды получить образование и работать по специальности. Чтобы сохранять уровень компетентности, необходимо все время чему-либо учиться, заниматься самообразованием на протяжении всей жизни. Непрерывное образование становится потребностью. Современная семья все чаще нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, педагогических, психологических, юридических: Деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме. Работа с семьей должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе "воспитатель - родитель", требует усилий от педагогического коллектива ДОУ. Еще педагоги прошлого - К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, Л. Н. Толстой и другие - говорили о необходимости приобретения родителями педагогически знаний, о важности и целенаправленности семейного воспитания, о необходимости сочетания знания и опыта. В этом современным родителям призваны оказать помощь педагоги дошкольных учреждений, несмотря на то, что информацию по вопросам воспитания ребенка можно получить сейчас разными путями. Это и периодические издания, и Интернет, и многочисленная популярная литература для родителей. Но только воспитатель ежедневно общается с детьми и родителями, видит проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. Он оказывает помощь родителям в различных формах.

Методология взаимодействия.

Часто доводится слышать от воспитателей разного возраста и опыта работы, что с детьми работать легче, чем с родителями. Но известно, что успехов в формировании личности и воспитании ребенка можно добиться, если соблюдается принцип единства действий между педагогами и родителями. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей предполагает взаимопонимание и взаимодействие воспитателей и родителей.
Но, что же такое взаимодействие и что под этим словом подразумевают? Семья взаимодействует с ДОУ или детский сад с семьей? Можно ли поставить знак равенства между словами «взаимодействие», «сотрудничество», «содружество»? Для того, чтобы раскрыть эти понятия каждая группа в течение 5 минут обсудит по 1 понятию (1 группа – взаимодействие, 2 – сотрудничество, 3 – содружество) и по истечении времени представители группы выступят перед нами. (Выступления педагогов).

«Взаимодействие» - совместная деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребенка, как качественно и эффективно организованное взаимное общение, обмен опытом, совместный поиск решения возможных проблем.

«Сотрудничество» - это общение «на равных», где родители выступают в позиции равноправных партнеров, а не в роли «учеников». Термин «сотрудничество» лежит в основе взаимодействия.

«Содружество» - объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов.

Вопрос к педагогам: «Возможна ли взаимная дружба без общения, а следовательно, и без взаимодействия? » (Конечно же нет) Так как содружество предполагает открытость сердца навстречу друг другу, т. е. наличие эмпатии, то содружество, является наивысшей точкой взаимодействия ДОУ и семьи. Таким образом, мы понимаем, что детский сад и семья, используя новые формы взаимодействия и сотрудничества должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Мы знаем о существовании роли педагога, родителя, взрослого. Причем у каждой роли может быть своя реальность, так каждый из участников процесса обучения и воспитания детей, например педагог, родитель, будет прав, но по-своему.

Родители – это прежде всего взрослые, чувствующие себя компетентными в воспитании своего ребенка (вспомните, как вспыхивает мама, если чужие люди делают замечания (даже справедливые) ее ребенку. Нередко можно услышать довольно агрессивную реакцию на такие замечания). При наличии у родителя проблемного, особенного ребенка такая позиция может стать защитной на бессознательном уровне, и тогда позиция воспитателя детского сада «мы вас научим» оказывается неэффективной, встречая закономерное сопротивление со стороны родителя.

Педагоги – это тоже взрослые, они также нуждаются в понимании, уважении к своей работе. Очевидно, что без удачного общения и взаимодействия с семьей ребенка хорошие результаты почти недостижимы.

Давайте вспомним, какие же существуют формы взаимодействия.

«Деловая игра»

Цель: формирование умений дифференцированно подходить к организации работы с родителями; оптимальные пути разрешения конфликтов; поиск новых способов поведения в контактах с родителями; приобретение опыта совместной работы педагогического коллектива.

Форма проведения: две рабочие группы, старший воспитатель эксперт.

Ход игры.

1 часть.Теоретическая.

Вопросы для первой группы:

1. Как вы понимаете, что такое работа с родителями?
2. Перечислите формы работы с родителями.
3. Посещение на дому. В каких случаях целесообразно посетить семью?
4. Работа с трудными семьями. Какую семью вы считаете трудной? Есть ли у вас такие семьи? Какую работу необходимо проводить с трудными семьями?

Вопросы для второй группы:

1. Какие основные задачи стоят перед дошкольным учреждением по работе с родителями?
2. Анкетирование. Что это такое? Назовите положительные и отрицательные стороны анкетирования.
3. Считаете ли вы эффективными такие формы работы с родителями, как День открытых дверей, открытое занятие, выпуск Газеты? Что это даёт педагогам и родителям?
4. В каком случае плохое поведение ребёнка обсуждается:

• В его присутствии
• Без него
• В присутствии всех членов семьи

2 часть.

Если мы обратимся к вашим педагогическим диктантам, то мы увидим, что 75% педагогов считают что, чтобы семья понимала повседневную жизнь детского сада и активно в ней участвовала необходимо как можно чаще "включать родителей" в деятельность дошкольного учреждения, т.е. чтобы они принимали активное участие в работе ДОУ. А по анкетам родителей мы видим, что им не хватает специальных педагогических знаний (педминимума).

Поэтому работу с родителями мы разделим на два блока: педагогическое просвещение родителей и включение родителей в деятельность ДОУ.

Задача педагогов: определить, какие формы работы необходимо использовать при решении основных задач в первом и втором блоке. Запишите их.

Блоки	Задачи	Формы
Педагогическое просвещение родителей	Повышение педагогической грамотности родителей	Лекции, семинары, семинары-практикумы, открытые занятия, работа творческих групп по интересам, родительские собрания, консультации, наглядная агитация
Включение родителей в деятельность ДОУ	Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью ДУ	Соревнования, кружки, выпуск Газеты, конкурсы, викторины, совместные мероприятия

3 часть. Игровое упражнение «Современная семья – какая она?»

Цель: провести срез представлений педагогического персонала о современной семье, проанализировать идеальные установки на семью воспитанников и реальные условия.

Ход проведения.

• Каждой группе вручается набор журналов, бумагу для основы, клей, ножницы. Задача педагогов: изобразить современную семью в виде коллажа с помощью любых иллюстраций.
• Экспертной группе изобразить семью, идеальную в их представлении.
• Через 20-25 минут совместной работы каждая группа педагогов рассказывает о своём представлении семьи.
• (Ведущий педагогического совета подводит итоги проделанной работы, подчёркивая ценное и уникальное виденье в каждой микрогруппе)

4 часть. Решение педагогических ситуаций.

Цель: игровое моделирование способов поведения педагога в ситуациях разрешения противоречий между воспитателем и родителями.

1. Во время сборов на прогулку один из воспитанников вдруг вынул из кармана пальто записку, адресованную воспитателю группы, с просьбой матери не закаливать её ребёнка после дневного сна. Причина не указывалась. Вы выполнили бы просьбу родителя? Какими будут Ваши действия в дальнейшем?
2. Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего ребёнка по поводу драчливости мальчика. Как Вы начнёте беседу?
3. Воспитатель пригласил всех родителей на субботник, поместив информацию об этом на групповом стенде. Пришло два человека. Воспитатель недоволен. Субботник пришлось перенести. Чем можно объяснить происшедшее? Что предпринять в дальнейшем?
4. Днём к детскому саду подъехала машина с песком для детских песочниц. Песок сгрузили на асфальт недалеко от входа. "Вечером попросите родителей перенести песок",- предложила заведующая педагогам. Как вы будете просить родителей о помощи? А если они станут отказываться, какими будут Ваши действия?

5 часть. Игровое упражнение «Определи логическую последовательность».

Учебная задача: определить оптимальную последовательность действий педагога при подготовке и проведении встречи с группой родителей.

Ход упражнения.

Каждая группа получает карточки, на которой сформулированы фрагменты проведения или подготовки встречи с родителями. Посовещавшись в течении регламентированного времени, играющие представляют последовательность действий при организации и проведении встречи, комментируя свой выбор.

Для первой группы.

1. Определяется тематика, и выбираются формы проведения встреч с родителями на основе их заявок и просьб, а так же с учётом данных о семьях воспитанников.
2. Определяются педагоги, ответственные за подготовку и проведение каждой из встреч. Это могут быть воспитатели групп, логопед, муз. работник, медицинский работник и др.
3. С родителями согласуются удобные для них дни проведения встреч.
4. Продумывается структура и содержание каждой очередной встречи: составляется план или подробный сценарий с использованием методов активизации родителей.
5. Обеспечивается заблаговременное оповещение родителей о теме встречи и их подготовка к участию в ней.
6. Выясняется мнение родителей о пользе проведённой встречи в устном опросе, путём анкетирования и др.

Для второй группы.

1. Трансляция родителям положительного образа ребёнка.

Цель: установление доверительных отношений с родителями

2. Трансляция родителям знаний, которые не6 могли быть получены ими в семье.

Цель: ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребёнка, формирование и подкрепление установки к сотрудничеству.

3. Ознакомление с проблемами семьи в воспитании ребёнка.

Цель: дать возможность родителям проявить свою готовность к сотрудничеству.

4. Совместное исследование и формирование личности ребёнка.

Цель: воспитание доверия между родителями и педагогами

Победители получают медаль «Умник».

Важно понимать, что любой родитель, даже самый неумелый, с точки зрения педагогики, своему ребенку желает добра. Эту же цель преследуют и педагоги. Родители могут просто не знать, что им не хватает специальных знаний, родителям может не хватать педагогической выдержки и времени. Ситуация общения педагога с родителем является для последнего во многом обучающей (средством обучения при этом является то, как говорит специалист, о чем сообщает, какой мимикой, жестами, интонацией сопровождается сообщение и др.)

Педагогическая ситуация:

«Родитель не доволен, рассержен на педагога, за то, что его ребенок был наказан и лишен возможности играть с другими детьми». Как вы себя поведете в общении с родителем? (ответы педагогов)

В общении с рассерженными взрослыми необходимо:

Показать собеседнику свое уважение к нему, отметив в слух факт существования раздражения, гнева («Я вижу, вы рассержены») и дать ему возможность высказаться;

Настойчиво обозначить границы, установить их («Я вижу, вы рассержены, однако выслушаю вас, но слушать брань, оскорбления я не готова и не стану») ;

Исходя из ситуации сделать необходимое, зависящее от вас решение, в том числе предложить партнеру по общению такие действия, которые помогли бы ему справиться с собственным состоянием (предложить сесть, выпить воды и др.) ;

Избегать скоропалительных выводов типа «Вечно у вас так», Все время вы так» и т. п. ;

Встретиться с родителем, который был в рассерженном состоянии на следующий день, ведь большинство из нас нуждается в подтверждении, что отношения восстановлены или не пострадали.

Профессиональное поведение педагога есть отражение его нравственной личности и профессиональной компетентности. Неэффективное поведение свидетельствует и о проблемах педагога, усталости, истощении, о профессиональной деформации личности.

Грамотное общение – залог хорошего психического самочувствия педагога и его профессионального долголетия.

Возможные трудности при организации взаимодействия с семьей.

Трудностей на самом деле в организации общения много: это и непонимание родителями важности режима детского сада, и постоянное его нарушение, отсутствие единства требований в семье и детском саду. Сложно складывается общение с молодыми родителями, а так же с родителями из неблагополучных семей или имеющими проблемы личного характера. Они зачастую относятся к педагогам снисходительно и пренебрежительно, с ними трудно установить контакт, наладить сотрудничество, стать партнерами в общем деле воспитания ребенка. Но многие из них хотели бы общаться с педагогами "на равных", как с коллегами, прийти к доверительному, "душевному" общению. Из чего же складывается успех общения?

Это и желание пойти на контакт, наладить отношения, помочь друг другу, увидеть в другом равного себе партнера, услышать его, признать право другого на иную позицию и понять эту позицию. Общение будет успешным, если оно содержательно, основано на общих и значимых для обеих сторон темах, если каждая из них в процессе общения обогащает свой информационный багаж.

Кому принадлежит ведущая роль в организации общения? Конечно воспитателю. Чтобы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.

Профессиональная компетентность педагога

Все это приводит нас к понятию « профессиональная компетентность педагога» в сфере общения с родителями воспитанников.

Какого же педагога можно назвать компетентным в сфере общения с родителями? (высказывания педагогов)

Личностные качества и установки (личностный компонент)

• Готовность к непрерывному профессиональному совершенствованию в области общения с родителями воспитанников
• Осознание собственных ошибок и трудностей в организации общения с родителями
• Установка на доверительное и безоценочное взаимодействие с родителями
• Выдержка, тактичность, наблюдательность, уважительность...

Нарисуем портрет педагога с высоким уровнем профессиональной компетентности в сфере общения с родителями воспитанников.

Портрет педагога

• Обладает устойчивой потребностью в самосовершенствовании в сфере общения с родителями
• Признает роль родителей в воспитании детей как ведущую и роль педагога как их «помощника»
• Стремится к активному и содержательному общению с родителями с целью оказания им помощи в воспитании детей
• Обладает высокой степенью диалогичности в общении с родителями.
• В общении с родителями проявляет внимание, выдержку, тактичность, другие профессионально значимые качества.
• Владеет знаниями о семье, специфике семейного воспитания, методах изучения семьи и образовательных потребностей родителей.
• Учитывает социальные запросы родителей (интересы, образовательные потребности) при организации общения с ними.
• Умеет планировать предстоящее общение: подбирать необходимую информацию, традиционные и нетрадиционные формы организации общения и методы активизации родителей.
• Обладает развитыми коммуникативными навыками.

Педагог, компетентный в сфере общения с родителями, понимает, зачем нужно общение и каким оно должно быть, знает, что необходимо, чтобы общение было интересным и содержательным, и, главное, активно действует.

Многие педагоги испытывают затруднения в общении с родителями воспитанников. Кто-то считает, что во всем виноваты родители, которым нет дела до детей и их развития, которые не хотят, чтобы их ребенок вырос хорошим. Согласится с этим сложно. Родителям не всегда хватает времени для общения, есть и категории трудных родителей, но важно другое.

Нужно педагогам увидеть причины трудностей - не только в родителях, но и в себе.

Вывод однозначный: над профессиональной компетентностью педагогов в общении с родителями нужно постоянно работать. Рассмотрим примерный кодекс общения.

Примерный кодекс общения:

1. Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.
2. Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.
3. Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке - это лучший способ расположить родителей к себе.
4. Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.
5. Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта.
6. В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости - этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.

«Оценка уровня коммуникабельности педагога с родителями».

Цель: развитие безоценочного восприятия партнера по общению.

Методика проведения.

А сейчас вам предлагается несколько простых вопросов. Отвечать нужно быстро, однозначно «нет», «да», «иногда».

1. Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, информацией перед родителями?
3. Не откладываете ли Вы неприятную беседу о сложном ребенке с его родителями до последнего момента?
4. Считаете ли Вы, что не следует лично беседовать с родителями об особенностях воспитания в семье, а лучше провести анкетирование, письменный опрос?
5. Вам предлагают подготовить общее родительское собрание для родителей дошкольного учреждения. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этого поручения?
6. Любите ли Вы делиться своими переживаниями от общения с родителями с коллегами, руководством?
7. Убеждены ли Вы, что общаться с родителями гораздо сложнее, чем с детьми?
8. Раздражаетесь ли Вы, если один из родителей Ваших воспитанников постоянно задает Вам вопросы?
9. Верите ли Вы, что существует проблема "воспитателей и родителей" и что они разговаривают на "разных языках"?
10. Постесняетесь ли Вы напомнить родителям об обещании, которое они забыли выполнить?
11. Вызывает ли у Вас досаду просьба кого-либо из родителей помочь разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе?
12. Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения по вопросу воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор?
13. Боитесь ли Вы участвовать в разборе конфликтных ситуаций между педагогами и родителями?
14. У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не допускаете?
15. Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо и родителей, а не только детей?
16. Проще ли Вам подготовить информацию для родителей в письменном виде, чем провести устную консультацию?
    Оценка ответов: "да" - 2 очка, "иногда" - 1 очко, "нет" - О очков.
    Полученные очки суммируются и определяется, к какой категории относится испытуемый.

«Психологическая зарядка»

Упражнение направлено на овладение приемами релаксации и концентрации, способствующими повышению энергетического потенциала. Проводит музыкальный руководитель.

1. Стоя, свести лопатки, улыбнуться и подмигивая левым, потом правым глазом повторить: «Очень я собой горжусь, я на многое гожусь».
2. Положив на лоб левую ладонь, затем правую повторять: «Я решаю любые задачи, со мною всегда любовь и удача».
3. Потирая ладонь о ладонь повторить: «Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче».
4. Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо, повторить: «Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего».
5. Руки в стороны, кулаки сжать, делая вращения руками: «На пути у меня нет преграды, все получиться так, как надо».
6. Руки на поясе, делая наклоны вправо - влево, повторить: «Покой и улыбку всегда берегу, и мне все помогут, и я помогу».
7. Руки на поясе наклоны вперед-назад, повторять: «Ситуация любая мне подвластна, мир прекрасен - и я прекрасна».
8. Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: «Я бодра и энергична, и дела идут отлично».
9. Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: «Вселенная мне улыбается, и все у меня получается».

Эффективные способы, формы, методы вовлечения родителей в жизнь ДОУ.

Обычно в родительские собрания обязательно включается чтение доклада, от этого следует уходить, лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. Использование нетрадиционных форм: «Устный журнал», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол»; по типу телепередач и развлекательных программ, игр, направленных на привлечение их внимания к детскому саду: «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток – шоу»; акции «Покрасим веранды», «Мы – дизайнеры». Одна из форм информационно-аналитической работы – почтовый ящик. Это коробка или тетрадь, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к педагогам, заведующему или старшему воспитателю. Не обходимо ориентировать на использование сайта ДОУ. Родители могут задавать вопросы на сайте. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях или даются специалистами письменно, или на сайте ДОУ. Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями с воспитателем и эффективна, когда нехватка времени мешает педагогу встретиться с родителями лично.

2. «Домашнее задание. Аукцион проектов.

Предлагаю каждому педагогу презентовать свой проект по взаимодействию с родителями. У каждого из вас есть по три фишки вы можете отдать их все за какой-то один проект, либо по одной фишки за 3 проекта, либо 2 за один и 1 за другой. В конце нашего аукциона мы определим какой проект получил больше всего голосов.

Педагог получит медаль «Мастер своего дела».

3. Подведение итогов.

Сегодня мы обсудили одну из важнейших задач, которые стоят перед ДОУ. Какие выводы вы сделаете из материала данного педсовета, напишите на листах – это и будет решением педсовета.

Педсовет.

Совершенствование работы с родителями в условиях модернизации образовательного процесса.

Цель: способствовать формированию у педагогов потребности и умения строить отношения с учащимися и их родителями на основе личностно – ориентированного подхода.

Задачи:

Проанализировать состояние связей школы с семьёй на данном этапе;

Выявить пути, формы и способы расширения и углубления взаимосвязей школы¸ семьи, учреждений и организаций, действующих в микрорайоне учебного заведения.

Позитивные изменения, отвечающие интересам детей, их воспитанию и личностному развитию, происходят лишь там, где педагогические коллективы объединяют свои усилия с усилиями родительской общественности, помогают семьям в их культурном и духовном развитии, содействуют укреплению взаимопониманию родителей и детей.

В связи с этим, одной из главных задач школы является развитие сотрудничества отношений между педагогами и родителями, формирование гуманных отношений между детьми и родителями.

В школе существует программа «Семья», которая включает разнообразные формы деятельности.

1.Развитие познавательных интересов, творческой активности учащихся.

• Творческие отчёты по предметам, раскрывающие достижения учащихся.
• Дни, недели открытых уроков.
• Познавательные конкурсы между родителями и детьми.
• Общественный смотр знаний.
• Проведение классных мероприятий с участием родителей

2.Организационная деятельность классных руководителей по взаимодействию с родителями, семьёй.

1) Составление паспорта семьи и класса в целом.

2) Отбор, составление методик по изучению семей.

3) Изучение семей по следующей программе:

• состав семьи, возраст, профессия родителей, образование;
• бытовые и санитарно – гигиенические условия жизни семьи, материальная обеспеченность;
• активность участия родителей в воспитании детей;
• распределение обязанностей в семье;
• традиции, семейные праздники;
• увлечения, способности родителей и детей;
• взаимоотношения в семье.

4) Организация проведения воспитательных мероприятий в классе

3. Выявление возможностей родителей для участия в организации воспитательной работы с детьми, в решении проблем школы:

• выявление родителей, способных к организаторской работе, подготовка и проведение выборов родительского комитета на родительском собрании;
• распределение поручений между родителями по участию в делах класса;
• обеспечение развития самоуправления в родительском коллективе. Помощь в организации работы родительского комитета и других органов родительского самоуправления.
• Организация психолого – педагогического просвещения родителей в классе.
• Введение в практику обсуждения вопросов, связанных с особенностями воспитания и обучения.
• Привлечение специалистов к просветительской деятельности.
• Организация индивидуального просвещения родителей через консультативную помощь психолога.
  • вызов на Совет по профилактике, педсовет, административный совет;
  • посещение неблагополучных семей Советом по профилактике;
  • оформление вызова неблагополучных семей на КДН;
  • индивидуальное консультирование.
  • Проведение МО классных руководителей.
  • оформление благодарственных писем от руководства школы самым активным родителям;
  • знакомство с лучшими семьями, обмен опытом по воспитанию семей.

4. Изучение запроса, заказа родителей на содержание и формы обучения детей:

• знакомство родителей с учебным планом, программами, вариантами обучения, возможным выбором изучаемых предметов;
• помощь родителям в составлении программы развития своего ребёнка

5. Психолого – педагогическое просвещение родителей.

6. Социальное вмешательство в семью:

7.Совершенствование профессионального мастерства педагогов в работе с родителями.

8. Поощрение деятельности родителей:

Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности учителя. Первого сентября учитель проводит первый урок или классный час со своими воспитанниками, и с этого дня он и родители – один единый коллектив. И от того, как сложатся отношения в этом коллективе, во многом будет зависеть успех в обучении и воспитании.

Многие классики педагоги, размышляя о развитии ребёнка, указывали на важность семейного воспитания. Например, Платон утверждал: «Мы считаем человека существом кротким. Да, если его свойства надлежащим образом развиты воспитанием, он действительно становится кротчайшим существом. Но если человек воспитан недостаточно или нехорошо, то это самое дикое существо, которое только рождает земля». Очевидны важность и необходимость взаимодействия семьи и школы в работе по обеспечению духовно – нравственного и физического развития детей.

В соответствии с характером влияния родителей на процесс развития детей выделяют следующие типы семей:

а) семьи с благоприятной духовно – нравственной атмосферой и ответственным отношением к деятельности по воспитанию и развитию детей;

б) семьи с ярко выраженной гиперопекой детей;

в) благоприятно – неустойчивые семьи, в которых родители любят своих детей, но в семейном сообществе нет полного взаимопонимания;

г) неблагоприятные для формирования личности ребёнка семьи, где духовно – нравственные ценности не являются значимыми;

д) нейтральный тип семьи, в которой дети предоставлены сами себе;

е) криминальный тип семьи.

Социальный портрет школы имеет следующие данные:

__________________________________

Следовательно, классный руководитель должен дифференцированно вести работу с родителями.

Существуют разнообразные формы и методы социально – педагогической работы с семьями, их взрослыми членами. Важнейшей из них является родительское собрание.

Анализ планов воспитательной деятельности классных руководителей, анкетирование родителей и посещение родительских собраний позволяют констатировать регулярность и системность встреч педагогов и родителей, злободневность и сложность обсуждаемых проблем. Приятно и то, что на родительских собраниях не было случаев публичного осуждения родителей за неудачи детей в учёбе или нарушении дисциплины. Для обсуждения таких вопросов используются индивидуальные беседы. В качестве основного недостатка работы с родителями следует назвать то, что мы избираем традиционные пути взаимодействия с семьёй. В организации классных родительских собраний следует назвать отсутствие разнообразия форм и методов их проведения, следствием чего является низкая активность родителей. Тематика родительских собраний составляется без совместного обсуждения с классным родительским комитетом, поэтому зачастую не соответствует интересам родителей и психологическим особенностям семей. Остаётся низкой активность родителей в проведении школьных мероприятий, родительский комитет в основном участвует в материальном обеспечении нужд класса. Классные руководители редко посещают семьи своих воспитанников, делают это когда ситуация по воспитанию в семьях выходит из – под контроля и сделать что– то уже невозможно.

Остаётся низкой посещаемость родительских собраний:

в начальной школе составляет 80- 95%, в среднем звене 20-60%, в старшем звене 40 – 70%.

Современное состояние семьи в России можно охарактеризовать как кризисное. Не случайно 2008 год объявлен в России годом семьи.

Происходит девальвация смысла семейной жизни. Родители, не владея в достаточной степени знанием возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, его развития, зачастую осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.

Особенно осложнён процесс воспитания личности в тех семьях, где пьянство, иждивенчество, полукриминальный образ жизни родителей оказываются превалирующими факторами влияния на ребёнка. Семья является проводником между личностью и обществом, создаёт и сохраняет принятые в обществе взгляды, установки, обычаи, образцы поведения и общения. Современная семья сталкивается с весьма сложными проблемами, это обусловлено увеличением числа малообеспеченных семей, миграцией семей, ухудшающимся состоянием здоровья населения, изменением традиционных ролей семьи, особенно женщин, ростом количества неполных семей. Показателен ответ родителей на вопрос: «Правильно ли вы воспитываете своего ребёнка? Большинство родителей отвечают так: «Не знаем, воспитываем, как подсказывает интуиция». Но есть и другая позиция, о которой в своё время писал К.Д.Ушинский. Отцы и матери уверены в том, что знают, как воспитывать детей, если не всех, то своего уж точно, действительность же такова, даже самые лучшие родители – не всегда умелые педагоги, вот и «лепят» детей по своему образу и подобию без опоры на научные знания. «Сам факт подобных коллизий подтверждает необходимость взаимодействия родителей и учителей. Задача школы – помочь родителям, сохраняя лучшие традиции семейного воспитания, растить детей на основе достижений отечественной педагогики. Неглубокая осведомлённость о своих детях, непонимание, что такое воспитание, часто ведут к неблагополучию как самих родителей, так и их детей. Воспитывая детей, мы подчас обязаны воспитывать и их взрослых родителей» - завещал В.А.Сухомлинский.

Тонкость заключается в том, чтобы не спрашивать с родителей за плохое воспитание ребёнка, не требовать и не укорять семью в ошибках, ибо это мешает взаимопониманию, искажает ход общения учителя и родителей. Главное – научить разбираться в характере ученика, его поступках, используя те возможности, которыми располагают учителя и родители, и обязательно увлечь отцов и матерей перспективой совместных педагогических действий. Это относится не только к семьям трудных детей, но и к любой семье. Многие учителя, понимая важность этой проблемы, ищут пути и формы сотрудничества с семьёй, их опыт особенно ценен на фоне ослабления взаимодействия школы и семьи, утраты идеалов, чувства уважения к людям. Главная мысль, которую учителя доносят до родителей, - в современных условиях воспитание будет тем эффективней, чем полнее родители будут поддерживать школьное влияние на детей.

Наши наблюдения показывают, что сотрудничество школы и семьи действительно в значительной степени зависит от первого шага, от того, как учитель настроит родителей на активную работу в классе.

Непросто провести родительское собрание, после которого родилось бы общее понимание роли школы в жизни ребёнка. Безусловно, родительское собрание – эффективный способ пробудить педагогическую активность отцов и матерей. Огромное значение в работе с родителями учащихся имеет заранее продуманное и чётко организованная система сотрудничества. Спонтанные и плохо организованные родительские собрания, встречи с семьями учащихся ничего, кроме недоверия и тревоги, не могут вызвать у отцов и матерей. Очень часто можно слышать от родителей такую фразу: »В начальной школе нашим классом учитель занимался, а теперь…». Родителям и пятиклассников, и восьмиклассников необходимо помогать становиться хорошими родителями. Роль классного руководителя в этом процессе на всех этапах обучения учащихся нельзя недооценивать. Классное родительское собрание – это эффективная форма одновременного воздействия с коллективом родителей всего класса. Традиции подготовки и проведения родительских собраний могут быть самыми разнообразными. Они должны способствовать формированию культуры быть родителем, развивать интерес к проблемам педагогики и психологии, преодолевать различные ситуации в воспитании собственных детей.

Сотрудничество и взаимодействие не возникают сами по себе. Они результат огромных усилий и творчества двух сторон – учителя и родителя.. Будем откровенны: в реальной жизни добиться этого бывает неимоверно трудно, особенно с семьями, в которых наблюдается нездоровая обстановка, где родители пьют, ведут аморальный образ жизни. В работе с такими семьями не помогут ни прямое воздействие, ни советы о приёмах воспитания ребёнка. Однако всё зависит от того, с чем пришёл учитель в семью. Если только с требованиями и обвинениями – это одно; если протягивает руку помощи, предлагает: »Я знаю, вам сейчас тяжело, я понимаю, только вот что делать, давайте обсудим, вместе подумаем»… Нетрудно догадаться, как дальше будем строить общение. Тут уж самое время раскрыть главный секрет: отчего ребёнок растёт нервным, непослушным, строптивым. И может не сегодня, а завтра родители поймут, что без изменения неблагоприятной атмосферы, своего собственного поседения ожидать положительного исхода в воспитании ребёнка не приходится.

Образовательное учреждение должно жить жизнью семьи, вбирая в себя всё здоровое. Именно в таких условиях успешно могут решаться задачи приобщения родителей к активному участию в делах школы.

Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно уменьшить. У обеих сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя специфика, и противопоставлять их не следует.

В течение всей своей практической деятельности классный руководитель и учитель пытается сделать родителей настоящими и искренними помощниками педагогического коллектива, проявляющими к школе уважение и оказывающими ей поддержку. Ведь от того, как относятся к школе родители, зависит и отношение к ней детей. Если родители педагогам доверяют, значит, и дети школе доверяют тоже. А это очень хороший фундамент для сотрудничества, для общего успеха.

Хороший контакт с родителями воспитанников и успешное привлечение их к сотрудничеству, умение классного руководителя заинтересовать воспитанников, организовать совместный интересный досуг играет большую роль в процесс социализации личности: в выборе профессии, приобретении духовных ценностей, взаимоотношениях с разными людьми, становлении характера.

Полученный нами опыт не претендует на открытие. Вместе с тем он даёт возможность учителю совместно с родителями как благополучных, так и не благополучных семей объединить усилия, найти наилучшие решения по коррекции поведения детей и ошибок семейного воспитания.

В процессе общения родители получают от учителя практические умения и навыки, опыт и желание советоваться с ним, доверять ему.

Школе никогда не уйти от работы с семьями. Без контакта этих двух социальных институтов воспитание подрастающего поколения становится ущербным. Этому искусству и родители, и учителя должны учиться, обогащаться знаниями средств и методов воспитания, эта необходимость диктуется потребностями самих детей.

Итак, сегодня на педсовете мы поговорим о совершенствовании работы с родителями, Начнём мы этот разговор с работы проблемных групп.

Задача – обсудить вопросы, входящие в круг проблемы, выработать общее суждение по этой проблеме.

(обсуждение 5 – 7 минут)

1 группа

классные руководители1-4, 1г-4г классов

Ребёнок пришёл в первый класс.

Как организовать деловое сотрудничество с его родителями?

Как включиться в жизнь его семьи?

2 группа

классные руководители 5-7 классов

Родительское собрание.

Как провести собрание, после которого родилось бы общее понимание роли школы в жизни ребёнка?

Как сделать собрание эффективной формой взаимодействия с коллективом родительского класса?

Как повысить посещаемость родительского собрания .

1.Обращайтесь к родителям по имени и отчеству

2.Чаще благодарите родителей за помощь.

3.Готовьтесь к каждому собранию как к уроку: продумывайте тему, цели, ход собрания.

4.Исползуйте нетрадиционные формы родительского собрания:

Родительские чтения;

Собрания – диспуты;

Деловая игра;

Совместное собрание с детьми;

Посещение музея, выставки и совместное обсуждение.

5.Используйте лирические стихотворения, музыку в сценариях собраний.

6.Используйте цитаты, привлекающие внимание к теме собрания.

7. Используйте цифровые факты для привлечения внимания к проблеме собрания.

8.Давайте возможность родителям высказать свою точку зрения по теме собрания.

9.Готовьте к собранию выступления детей.

10.Поощряйте.

11.Делайте выставки работ учащихся.

12.Используйте видеоролики о жизни класса.

13.Используйте анкеты для детей о родителях.

3 группа

Власенко В.И., Л.Н., Моржакова Т.Ю., 5г -8г

«Трудные» родители

Как работать с семьями, оказавшимися в сложной социальной обстановке?

Как наладить сотрудничество и взаимодействие с такими семьями?

4 группа

Бобков Г.Л., Ноговицына Т.В., Вайс В.И., Марковская А.К., Рыбакова Л.Г., Сергеев Н.В.

Колобаева В.С.

Совет школы.

Каким должен быть Совет школы?

Как приобщить родителей к активному участию в делах школы?

5 группа

классные руководители 9, 9г, 10-11 классов

Выпускной класс.

Как организовать взаимодействие классного руководителя с семьёй будущего выпускника?

Как помочь родителям выпускника включиться в процесс социализации личности их ребёнка.

Выступления классных руководителей по теме педагогического совета.

1Психологические аспекты работы школы. Серпкова М.А.

2.Формы, методы и приёмы организации работы с семьями –Шабалкина Т.Г.

3.Формы, методы и приёмы индивидуальной работы с семьями, нуждающимися в социальной педагогической поддержке –Каплина Л.М.

4.Формы и методы работы по самоуправлению с родителями – Колычева Л.Н.

Проект -3 группы (обсуждение 12 минут)

Что необходимо сделать для того, чтобы работа классных руководителей с родителями, направленная на оптимизацию процесса их общения с детьми стала более эффективной?

Решение заседания педагогического совета.

1.Активизировать деятельность родительских комитетов по решению вопросов, связанных с жизнедеятельностью классных коллективов.

2.Классным руководителям обратить внимание на совершенствование методики проведения родительских собраний, использовать активные формы организации психолого – педагогического просвещения родителей

3.Активно овладевать технологией использования личностно – ориентированного подхода при вовлечении семьи во внеклассную деятельность школы.

4.Сформировать информационно – методический банк форм и способов подготовки и проведения классных родительских собраний.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №183» Педагогический совет «__» ______ 201__ г.

Протокол №__

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ: А.Д. Дудкина.

Всего членов Педагогического совета: 13 человек.

Тема: Оптимизация системы взаимодействия ДОУ и семьи.

Цель: Активизация работы педагогов ДОУ по взаимодействию с родителями.

Присутствовали: 13 человек

Отсутствующие: 0

Повестка дня:

1. Сообщение Ореховой А.Е. на тему (законных представителей)
2. Анализ результатов локальных социологических исследований в рамках ДОУ для выявления уровня педагогической компетентности родителей, а также для выявления запросов и потребностей - Орехова А.Е.
3. Организация работы родительского всеобуча – старший воспитатель Орехова А.Е.
4. Сообщение уполномоченного по защите прав и законных интересов ребенка Лапаткиной Л.А. на тему .
5. Создание группы по разработке плана оздоровительных мероприятий - заведующий МБДОУ Дудкина А.Д., старший воспитатель Орехова А.Е.

По первому вопросу слушали: старшего воспитателя Орехову А.Е.

Анастасия Евгеньевна выступила с сообщением на тему «Пути и средства обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей» . В своем докладе А.Е. напомнила, что одним из требований к условиям реализации ООП дошкольного образования является «поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укрепления их здоровья, вовлечение семей в непосредственно образовательную деятельность» , а одной из задач, на решение которых направлен ФГОС ДО, является «обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей» . Поэтому взаимодействие с семьями воспитанников – важная и сложная сторона деятельности всех работников ДОУ.

Анастасия Евгеньевна остановилась на проблемах во взаимоотношениях семьи и ДОУ, а также рассказала о разнообразных формах и методах работы с семьей.

А.Е. поставила перед коллективом ДОУ следующие цели в работе с семьями воспитанников:

1. Создание системы поддержки семейного воспитания
2. Преодоление барьера недоверия родителей к ДОУ, установление и развитие доверительно-партнерских отношений между детским садом и семьей.
3. Создание активно действующей, работоспособной системы поддержки семейного воспитания, через использование информационно – коммуникативных технологий.
4. Удовлетворение потребности родителей в психолого-педагогическом образовании в вопросах развития, воспитания и обучения детей на протяжении всего периода дошкольного детства.
5. Реализация индивидуального образовательного запроса.
6. Широкое применение родителями педагогических умений и приемов в общении с ребенком.
7. Реализация личностно-профессионального роста педагогов ДОУ - специалистов и воспитателей.

А.Е. предложила для достижения поставленных целей разработать проект по работе с родителями в ДОУ.

За - 13 человек, против - 0.

Постановили: разработать проект по работе с родителями до 30. 12. 14 года, ответственность за разработку проекта возложить на старшего воспитателя Орехову А.Е..

По второму вопросу слушали: старшего воспитателя Орехову А.Е., представившую результаты анкетирования родителей (по запросам и потребностям, выявление педагогической компетентности родителей) . В анкетировании приняли участие 37 родителей. Были выявлены потребности и возможности родителей к получению дополнительных образовательных услуг, в каких видах услуг просматривается потребность, необходимость в проведении совместных мероприятиях, консультациях. Большинство родителей готовы к тесному сотрудничеству, нуждаются в консультационной поддержке со стороны педагогов, интересны совместные мероприятия (в т.ч. опыт работы ДОУ в 2013-2014 учебном году: совместные мероприятия для детей и родителей) .

Орехова А.Е. сказала, что необходимо систематически (минимум 2 раза в году: сентябрь, май) проводить мониторинг работы с родителями: опросы для выявления индивидуальных особенностей ребенка, социологические опросы, опросы родителей для получения их представлений и ожиданий, планов относительно сотрудничества с персоналом детского сада. Анастасия Евгеньевна предложила согласовать план мониторинговых исследований работы с родителями после разработки проекта по работе с родителями.

За - 13 человек, против - 0.

Постановили: согласовать план мониторинговых исследований работы с родителями после разработки проекта по работе с родителями.

По третьему вопросу слушали: заведующего МБДОУ Дудкину А.Д., старшего воспитателя Орехову А.Е.

Анна Джимовна напомнила педагогическому коллективу цели и задачи родительского всеобуча на 2014-2015 учебный год. Орехова А.Е. познакомила с дальнейшим планом работы родительского всеобуча на 2014-2015 учебный год.

Анна Джимовна предложила отражать темы родительского всеобуча в планах работы с родителями, в родительских уголках, в планах по самообразованию педагогов.

За - 13 человек, против - 0.

Постановили: следовать дальнейшему плану работы родительского всеобуча МБДОУ на 2014-2015 учебный год - единогласно, отражать темы родительского всеобуча в планах работы с родителями, в родительских уголках, в планах по самообразованию педагогов.

По четвёртому вопросу слушали: уполномоченного по защите прав и законных интересов ребенка Лапаткину Л.А.

Лариса Александровна, как уполномоченный по защите прав и законных интересов ребенка, зачитала доклад на тему «Организация работы с семьями «группы риска» .

В своем сообщении Л.А. дала характеристику семьям «группы риска» , рассказала, какие семьи в первую очередь подвержены опасности оказаться неблагополучными, а также подробно остановилась на методах работы с такими семьями, мероприятиях, направленных на профилактику социально опасного положения.

Лариса Александровна предложила организовать работу по выявлению и дальнейшей работе с семьями «группы риска» с участием уполномоченного по защите прав и законных интересов ребенка ДОУ.

За - 13 человек, против - 0.

Постановили: организовать работу по выявлению и дальнейшей работе с семьями «группы риска» с участием уполномоченного по защите прав и законных интересов ребенка ДОУ. Ответственность за работу с неблагополучными семьями возложить на Лапаткину Л.А.

По пятому вопросу слушали: заведующего МБДОУ Дудкину А.Д., старшего воспитателя Орехову А.Е.

Заведующий ДОУ А.Д. Дудкина напомнила педагогам о том, что основным направлением работы ДОУ, согласно Программе развития и Годового плана работы на 2014-2015 учебный год, является физкультурно-оздоровительная работа. Таким образом, перед коллективом появилась необходимость разработки целостной системы по здоровьесбережению дошкольников. Анна Джимовна предложила создать рабочую группу по разработке плана оздоровительных мероприятий. В состав группы включить: Нечаеву Н.М., Лапаткину Л.А., Долгих С.Б., Орехову А.Е. Рабочие собрания группы назначить на каждый 2-ой вторник месяца.

За - 13 человек, против - 0.

Постановили: создать рабочую группу по разработке плана оздоровительных мероприятий. В состав группы включить: Нечаеву Н.М., Лапаткину Л.А., Долгих С.Б., Орехову А.Е.. Рабочие собрания группы назначить на каждый 2-ой вторник месяца.

Решение педагогического совета.

1. Разработать проект по работе с родителями до __. __. ____ года, ответственность за разработку проекта возложить на старшего воспитателя Орехову А.Е..
2. Согласовать план мониторинговых исследований работы с родителями после разработки проекта по работе с родителями.
3. Следовать дальнейшему плану работы родительского всеобуча МБДОУ на 2014-2015 учебный год, отражать темы родительского всеобуча в планах работы с родителями, в родительских уголках, в планах по самообразованию педагогов.
4. Организовать работу по выявлению и дальнейшей работе с семьями «группы риска» с участием уполномоченного по защите прав и законных интересов ребенка ДОУ. Ответственность за работу с неблагополучными семьями возложить на Лапаткину Л.А..
5. Создать рабочую группу по разработке плана оздоровительных мероприятий. В состав группы включить: Нечаеву Н.М., Лапаткину Л.А., Долгих С.Б., Орехову А.Е.. Рабочие собрания группы назначить на каждый 2-ой вторник месяца.

Председатель _____________ А.Д. Дудкина

Секретарь _____________ А.Е. Орехова

Оксана Осадчая
Педагогический совет «Взаимодействие ДОУ и семьи»

Цель : повышение профессиональной компетентности педагогов в области организации взаимодействия с родителями воспитанников

Задачи :

1. уточнить и систематизировать знания педагогов по проблеме взаимодействия с родителями .

2. повысить профессиональную компетентность педагогов по организации новых форм взаимодействия с родителями ;

3. активизировать педагогическое мышление воспитателей как основу использования нетрадиционных форм работы с родителями в ДОУ, стимулировать развитие у них творчества и профессиональной активности;

4. поддержать интерес педагогов к дальнейшему изучению данной темы.

Подготовка к педсовету

1. Анкетирование родителей «» .

2. Диагностика педагогов «Стиль педагогической деятельности » .

3. Изучение научно-методической литературы по данной проблеме.

4. Смотр-конкурс «Родительских уголков» .

План педсовета

1. Вступительное слово.

Ответственные : Директор

2. .

Ответственные : заместитель директора по методической работе

3. Деловая игра «Дерево – мудрости»

Ответственный : старший воспитатель

4. «Аукцион идей»

Ответственные : воспитатели.

5. Итоги диагностики педагогов «Стиль педагогической деятельности » .

Ответственные : Педагог-психолог

«Взаимодействие детского сада и семьи » .

Ответственные : Педагог-психолог

7. Итоги смотра-конкурса .

Ответственный : Методсовет

1. Игра «Поздороваться локтями»

Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство

Численность – все педагоги .

Время – 5-7 минут

Проведение : Ведущий просит педагогов встать в круг . Затем он предлагает им рассчитаться на первый-второй-третий и сделать следующее :

Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны;

Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево;

Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны.

Ведущий говорит педагогам , что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим числом педагогов , просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.

Через пять минут педагоги собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы. Педагоги занимают места за столами в соответствии со своим номером.

2. «Способы вовлечения родителей в жизнь детского сада» (заместитель директора по МР)

Часто доводится слышать от воспитателей разного возраста и опыта работы, что с детьми работать легче, чем с родителями. Но известно, что успехов в формировании личности и воспитании ребенка можно добиться, если соблюдается принцип единства действий между педагогами и родителями . Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей предполагает взаимопонимание и взаимодействие воспитателей и родителей.

Но, что же такое взаимодействие и что под этим словом подразумевают? Семья взаимодействует с ДОУ или детский сад с семьей ? Можно ли поставить знак равенства между словами «взаимодействие » , «сотрудничество» , «содружество» ? Для того, чтобы раскрыть эти понятия каждая группа в течение 5 минут обсудит по 1 понятию (1 группа – взаимодействие , 2 – сотрудничество, 3 – содружество) и по истечении времени представители группы выступят перед нами. (Выступления педагогов ) .

«Взаимодействие » - совместная деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребенка, как качественно и эффективно организованное взаимное общение , обмен опытом, совместный поиск решения возможных проблем.

«Сотрудничество» - это общение «на равных» , где родители выступают в позиции равноправных партнеров, а не в роли «учеников» . Термин «сотрудничество» лежит в основе взаимодействия .

«Содружество» - объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов.

Вопрос к педагогам : «Возможна ли взаимная дружба без общения , а следовательно, и без взаимодействия ?» (Конечно же нет) Так как содружество предполагает открытость сердца навстречу друг другу, т. е. наличие эмпатии, то содружество, является наивысшей точкой взаимодействия ДОУ и семьи . Таким образом, мы понимаем, что детский сад и семья , используя новые формы взаимодействия и сотрудничества должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка.

Давайте вспомним, какие же существуют формы взаимодействия . Упражнение «Кто быстрее» . Команды встают в три шеренги (по 8 человек) . Семерым раздаются карточки с названием формы работы. По одному человеку из группы получают карточки с надписями «традиционные» и «нетрадиционные» (одна в одну руку, другая в другую) . По команде эти педагоги поднимают карточки вверх, а остальные члены группы должны встать в соответствии со своим названием формы взаимодействия . Какая команда построится быстрее и правильно. Команды рассаживаются по местам.

Вот мы с вами и вспомнили формы взаимодействия с родителями . Существует две классификации, давайте их еще раз проговорим.

Традиционные Нетрадиционные (по Т. В. Кротовой)

Коллективные : родительские собрания, конференции Информационно-аналитические : поведение социологических срезов, опросов, обработка и использование данных о семье каждого ребенка

Индивидуальные : беседы, консультации Досуговые : теплое неформальное общение, доверительные отношения (праздники, участие в выставках и т. д.)

Наглядно-информационные : записи на магнитофон, видеофрагменты, фотографии, выставки работ, стенды, ширмы, папки-передвижки Познавательные : семинары, семинары-практикумы, педагогические гостиницы , устный журнал (3-6 страниц, мультимедиа, практические задания, вопросы для обсуждения, клубы родителей

Наглядно-информационные : день открытых дверей, выпуск газет, организация мини-библиотек и т. д.

Как вы думаете, какие формы взаимодействия с родителями , в настоящее время, наиболее актуальны? (нетрадиционные) . Действительно, необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учетом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия : оригинальность, востребованность, интерактивность. Поэтому необходимо подбирать новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе , так и в жизни детского сада.

Ни для кого не секрет, что участие родителей в жизни группы остается декларированным. Проблема не только в занятости и в пассивности пап и мам, но и в самих педагогах . Одни не желают видеть родителей в группе, объясняя тем, что дети начинают капризничать, ведут себя неадекватно, родители не умеют общаться с детьми. Кроме того, существует реальная проблема нехватки времени, ощущение собственной несостоятельности у некоторых педагогов – все это в совокупности может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений. Проблемы действительно есть, но их суть в том, что мы педагоги не готовы и не умеем использовать их присутствие во благо детям, себе и самим родителям. Правильнее не отказываться, а учиться это делать, понимая, что участие родителей в жизни детского сада идет на пользу всем – детям, воспитателям, родителям, престижу профессии и детскому саду.

Можно выделить 5 уровней участия семей в жизни ДОУ :

Оказание разовой помощи;

Участие в организации образовательной работы с детьми на занятиях, в деятельности кружков и т. п. ;

Участие в качестве постоянных добровольных помощников;

Участие в принятии решений относительно ребенка или группы, которую он посещает;

Участие в обсуждении вопросов и принятие решений, касающихся деятельности ДОУ в целом.

Выделение уровней не означает, что каждая семья в процессе взаимодействия с детским садом будет продвигаться от одного уровня к другому. Это значит только то, что строить взаимоотношения с семьями нужно на основе индивидуализации, признания за семьей права выбора характера и степени своего участия в совместной с педагогами деятельности . С чего же начать? Мысленно рассмотрите весь день, запишите свои идеи относительно привлечения родителей. Для этого вы можете задать себе вопрос : «Чем конкретно родители или другие взрослые могут помочь.

В работе с небольшими группами или с отдельными детьми?

В отношении материалов и оборудования?

При осуществлении проектов или общих мероприятий?

В подготовке праздников?

В Центрах обучения или в выполнении других заданий?

В оценке достижений и проблем отдельных детей?»

В результате таких размышлений появится много вариантов включения родителей в педагогическую деятельность детского сада

По аналогии с известной пословицей «Можно привести лошадь на водопой, но нельзя заставить пить» будем помнить, что нельзя заставить принять полезность, можно только «вырастить» желание получить пользу.

Сейчас я предлагаю вам поработать в ваших группах. Каждая группа должна предложить способы, формы, методы которые будут эффективны для вовлечения родителей в жизнь ДОУ. На это вам дается 5 минут. (Примеры, обычно в родительские собрания обязательно включается чтение доклада, от этого следует уходить, лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. Использование нетрадиционных форм : «Устный журнал» , «Педагогическая гостиная » , «Круглый стол» ; по типу телепередач и развлекательных программ, игр, направленных на привлечение их внимания к детскому саду : «Педагогическое поле чудес » , «Педагогический случай » , «КВН» , «Ток – шоу» ; акции «Покрасим веранды» , «Мы – дизайнеры» . Одна из форм информационно-аналитической работы – почтовый ящик. Это коробка или тетрадь, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, директору или методисту. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях или даются специалистами письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями с воспитателем и эффективна, когда нехватка времени мешает педагогу встретиться с родителями лично.) Выступление представителей групп, обсуждение предложенных вариантов.

Связи между семьей и детским садом строятся на доверии. А взаимное доверие возникает в результате эффективного обмена информацией. Если воспитатели хотят стимулировать успешное вовлечение родителей в свою работу, им необходимо установить активный, персонифицированный, непрерывный, гибкий и позитивный обмен информацией с родителями. Для этого педагоги должны находить способы документировать и сообщать информацию о ежедневных успехах воспитанников так, чтобы менялись представления родителей о их собственной роли и их взгляды на опыт, который приобретают дети в ДОУ.

Уважаемые коллеги, вы, наверное, устали, и поэтому я предлагаю вам отдохнуть. Упражнение «Веселая гимнастика» . Педагоги встают около своих стульчиков так, чтобы не мешать друг другу. Сейчас мы с вами будем танцевать под музыку разных народов, но будем это делать необычно. Сначала будет у нас танцевать только голова (белорусская народная музыка) ; затем танцуют плечики (украинская н. м., следующие - только пальчики рук, затем – руки, таз, правая нога, левая нога, и общий танец для всего тела. (Музыка подбирается произвольно, по желанию) . Молодцы!

3. Деловая игра «Дерево – мудрости» (старший воспитатель)

4. «Аукцион идей» - воспитатели делятся опытом работы по вовлечению родителей в жизнь ДОУ.

5. Итоги диагностики педагогов «Стиль педагогической деятельности » .

(Педагог-психолог )

6. Итоги анкетирования родителей «Взаимодействие детского сада и семьи » .

(Педагог-психолог )

7. Итоги смотра-конкурса «Лучший уголок для родителей» . (Методсовет )

Сейчас, коллеги, я предлагаю вам создать «Педагогический салат » . У каждого из вас есть небольшие листочки. На этих листочках вы должны написать идеи о том, какие решения можно вынести по окончании нашего педагогического совета . Свои идеи опускайте в салатницу. Сейчас мы перемешаем ваши решения, получается «салат» . Рецепт протоколируется, и выбираются оптимальные решения.

1. С целью дальнейшего вовлечения родителей в жизнь ДОУ, повышению у них интереса к воспитательно-образовательному процессу провести в апреле месяце 2013 года «День открытых дверей» для родителей воспитанников. Срок : апрель 2013г. Ответственные : заместитель директора по МР, старший воспитатель, воспитатели групп.

2. Ипользовать нетрадиционные формы взаимодействия с родителями , организовывать совместную с родителями деятельность в разных образовательных областях, во время проведения родительских собраний. Срок : в течение учебного года. Ответственные : воспитатели групп.

3. Для обогащения, расширения педагогического опыта родителей ежемесячно размещать на сайте ДОУ новости из жизни каждой группы. Срок : ежемесячно. Ответственные : воспитатели.

4. Продолжать реализацию проектов по взаимодействию с родителями . Срок : май 2013г. Ответственные : воспитатели.

5. Воспитателям всех групп разработать конспект родительского собрания в активной форме, которое будет проведено с родителями. Сроки : апрель 2013г. Ответственные : воспитатели.

В заключении нашего педагогического совета я предлагаю каждой группе составить синквейн по теме нашего педагогического совета . Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.

Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам :

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл. (Предложение из 4 слов)

5 строка – заключение в форме междометия, существительного (ассоциация с первым словом) .

Составлять синквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление. Пример на тему любви.

Сказочная, фантастическая.

Приходит, окрыляет, убегает.

Удержать ее умеют единицы.

Литература :

1. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ : Методический аспект.

2. Красницкая Г. С., Б. Р. Борщанская, Л. А. Ненашева, Л. Г. Семушкина Практикум по дошкольной педагогике : Пособие для средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений.

3. Тонкова Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи

4. Саянина А. Н. Сетевое взаимодействие родителей и педагогов как форма сотрудничества с семьями детей в рамках реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

5. Лариса Седова Педсовет . «Вовлечение родителей в жизнь ДОУ» (сайт сайт)

Цели:

1. Создание оптимальных условий функционирования и совершенствования сотрудничества в организации работы с родителями.
2. Объединение усилий педагогического коллектива и родителей в развитии ребенка как личности.

Задачи:

1. Способствовать формированию теоретических представлений у педагогов о возможностях и условиях использования различных методов, новых форм и технологий в работе с родителями.
2. Организация совместной деятельности администрации, педагогов и родителей в воспитании детей.
3. Активизация работы с родителями, поиск новых путей привлечения семьи к участию в учебно-воспитательном процессе школы.

Форма проведения педсовета: “Устный журнал”.

1. Страница первая: “Теоретическая”

• Организация работы с родителями. Цели и задачи совместной деятельности педагогов и родителей.
• Основные направления в работе.
• Функционирование деятельности и основные этапы в работе.

2. Страница вторая: “Диагностическая”

• Методы изучения семьи.
• Осуществление психологической поддержки и коррекции детско-родительских отношений.

3. Страница третья: “Экскурсионная”

• Содержание и формы работы с родителями.
• Семейный калейдоскоп Творчества.

4. Страница четвертая: “Прикладная”.

• Интерактивные формы работы с родителями, направленные на сотрудничество педагога с семьей. Опыт работы.

5. Страница пятая: “ Благодарственная”. “Гамма чувств”.

6.Страница шестая: “Результативная”. Итоги педсовета.

7. Страница седьмая: “Приятная”.

Организация работы с родителями. Цели и задачи совместной деятельности педагогов и родителей.

Основные направления в работе.

С принятием Закона Российской Федерации “Об образовании” возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и школы. Это выражается в ориентации на государственно-общественное управление образованием, праве на существование всех форм образования, в том числе семейного, в обновлении содержания обучения и воспитания.

В России семейная политика признается одним из приоритетных направлений социальной политики.

Сегодня в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, “авторитетом” становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к “выходу” ребенка из-под влияния семьи.

Создавшееся положение способствует росту детской безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и молодежной среде.

И если школа не будет уделять должное внимание совершенствованию учебно-воспитательного процесса, направленного на взаимодействие родителей и педагогов то, произойдет отчуждение семьи от образовательного учреждения, педагогов - от семьи, семьи - от интересов творческого и свободного развития личности ребенка.

Школа была, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

К основным направлениям деятельности педагогов и родителей относятся:

Познавательная сфера жизни (работа с учителями-предметниками),

Поддержка физического здоровья учащихся,

Дополнительное образование детей и развитие творческого потенциала детей,

Поддержка одаренных детей,

Социальная поддержка и профилактика безнадзорности.

Залогом успеха в реализации данной идеи является объединение усилий родительской и педагогической общественности на всех уровнях.

Важными условиями успеха сотрудничества семьи и школы является “воспитание всем миром”, поддержка данного направления на городском уровне, т. е. создания единого образовательного пространства города.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

Но практика показывает, что не все родители имеют специальные знания в области воспитания и испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит классным руководителям. Не все родители откликаются на стремление к сотрудничеству, не все родители проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Классному руководителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и морализм.

Функционирование деятельности и основные этапы в работе.

Работа школы и семьи включает разделы:

1. Работа с родителями учащихся начальной школы.
2. Работа с родителями учащихся 5 классов (адаптация перехода в основную школу).
3. Работа с родителями учащихся основной школы (6 – 8 классы).
4. Работа с родителями учащихся старших и выпускных классов.

К основным функциям взаимодействия школы и родителей относятся:

• Воспитательно-развивающая.
• Формирующая.
• Охранно-оздоровительная.
• Контролирующая.
• Бытовая.

Этапы работы с родителями.

Вся работа с родителями осуществляется в 4 этапа:

1 этап – ежегодно в начале учебного года проводится обследование родительского контингента и анализируется его состав. Составляется социальный паспорт класса.

2 этап – выявление семей, находящихся в социально опасном положении и детей, имеющих те или иные проблемы психологического плана:

• трудности в адаптации,
• агрессивность,
• страхи,
• проблемы общения со сверстниками,
• не усвоение программы и другие.

3 этап – анализ полученных данных и составление базы данных для составления плана взаимодействия педагогов с родителями на текущий год.

Вся работа с семьёй подразделена на ежедневную, еженедельную, ежемесячную, разовую.

Ежедневное общение с родителями детей, посещающих школу, осуществляется классными руководителями.

Это общение направлено на обеспечение систематической информированности родителей о жизни ребёнка в школе и поддержания контакта в семье.

Еженедельно каждый родитель получает возможность для беседы с классным руководителем об индивидуальном развитии своего ребёнка. С родителями проблемных детей встречаются все специалисты согласно составленной коррекционной программе. Темы и цели бесед отражаются в планах бесед и опираются на материал наблюдений, диагностики, программного материала.

Ежемесячные формы общения с родителями – это:

• праздники,
• родительские собрания,
• спортивные мероприятия,
• походы.

Эти классические формы работы с родителями всем известны и имеют определённый результат в установлении доброжелательной, доверительной атмосферы, хорошего эмоционального настроя и обстановки совместного родительского творчества. Используют педагоги и такую традиционную форму работы как консультации, они востребованы родителями, вопрос состоит только в определении наиболее актуальных тем для консультаций и приглашении специалистов из консультационных центров, врачей, работников социальных служб.

Осуществление психологической поддержки и коррекции детско-родительских отношений.

Родителям стали жизненно необходимы психолого-педагогические знания; педагогам – знания по организации более эффективных форм работы с родителями по вовлечению их в образовательный процесс, то есть мотивирование на получение этих знаний.

Проблема заключается в том, чтобы каждый из педагогов определил для себя:

Работа с родителями – это одна из граней педагогического мастерства или тяжкая должностная обязанность?

Педагоги и классные руководители с полной ответственностью подходят к этому вопросу, так как работают со школьниками и их родителями. Спросите любого ученика: “Зачем он пришел в школу?”, он ответит, что пришел в школу учиться, и учиться “хорошо”! Он любознателен, пытлив, но непоседлив! Усилия же взрослых, педагогов и родителей, направлены на “формирование” ребенка “удобного” и послушного. Однако это противоречит детской природе и, в результате такого “сотрудничества” взрослых, ребенок оказывается между двух огней, с одной стороны семья, с другой – школа. В этом тандеме очень легко можно уничтожить индивидуальность, личность ребенка. Отсюда у него возникают непонимание, неуверенность в себе и собственных силах, неприятие окружающего мира, происходит отрыв от семьи и, в конечном итоге, как бы печально это не звучало, “уход” из неё. Ничего нет страшнее для человека в любом возрасте, чем лишиться поддержки близких людей, ведь наступает разочарование в себе, школе, появляется низкая самооценка, не реализуются возможности, а порой не складывается судьба.…

Прежде чем решить проблему ребенка, надо решить проблему взрослого, а она состоит в том, что родители, порой, не компетентны в вопросах воспитания и психологии, не знают возрастных особенностей детей и подростков, или не серьезно относятся ко всему тому, что происходит с их детьми. Это мешает им выбрать единственно правильную линию поведения.

Сегодня выделяют примерно три группы родителей:

Первая группа: родители – помощники в воспитательной работе с детьми.

Они добросовестны, активны, заинтересованны и готовы в любую минуту прийти на помощь.

Вторая группа: родители – потенциальные помощники в воспитании детей. Они будут помогать, если будут знать, что и как надо делать.

Третья группа: родители не понимают или не хотят понимать требований школы в учебно-воспитательной работе. Они отрицательно относятся к школе, к учителям, проявляя это реже – открыто, чаще - скрыто.

Достичь успеха в работе с родителями нелегко, особенно с родителями третьей группы. Попытки приобщить родителей к коллективным делам не сразу дают положительные результаты. В практике школы используются и такие формы как

1. Профилактическая, разъяснительная работа со всеми категориями родителей по вопросам здоровья детей, формирования личности и индивидуальная воспитательная работа.

2. Выявление проблемных семей детей, имеющих различные проблемы. Коррекционная работа с ними.

Защита прав ребёнка.

3. Приглашение на заседания родительского комитета, административного совета и уже нередки случаи обращения в общественные организации города – в комиссию по делам несовершеннолетних, в суд (вплоть до лишения родительских прав).

Необходимо создать интегрированное поле деятельности для всех ответственных за будущее поколение, где будут рассматриваться, и решаться вопросы эффективности работы на самых высоких уровнях. Разрыв поколений потому и происходит, что взрослые не хотят всерьёз воспринимать проблемы детей, подрастая, дети, платят им тем же.

Каждое человеческое существо - прирожденный творец! Родитель не исключение. Его творчество заключается в том, чтобы быть хорошим родителем, быть примером для собственного ребенка во всем, а это значит – ответственно относиться к своим обязанностям, заниматься самообразованием, продвигаться вместе с ребенком по пути знаний, не гасить творческие порывы ребенка, а творить вместе с ним и наслаждаться этим творчеством!

Решающее значение при этом приобретает качество взаимодействия, которое строится на: уважении в ребёнке Человека; убежденности в том, что все дети талантливы; создании ситуации успеха на каждом занятии; вере в силы ребёнка и собственные тоже.

Методы изучения семьи.

Каждый педагог, классный руководитель мечтает видеть в родителе ребенка своего единомышленника. Только компетентный, чуткий, образованный родитель сможет вовремя отреагировать на изменения, происходящие с ребенком.

Компетентный родитель – это меняющийся родитель, а значит меняющаяся жизнь ребенка и общества в целом и в лучшую сторону.

Наиболее распространенными методами работы с родителями являются:

• диагностика,
• консультация, тренинг,
• наблюдения,
• беседа,
• тестирование и анкетирование,
• сочинение как метод изучения семьи,
• метод обобщения независимых характеристик,
• педагогическая гостиная.

Эта работа включает использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей:

• Составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.).
• Организация диагностической работы по изучению семей.
• Организация психолого-педагогического просвещения родителей.
• Создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся.
• Выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания.
• Внедрение в семейное воспитание традиций педагогики.
• Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.
• Использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами, вовлечение их в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета.
• Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских формирований (Совет школы, родительский комитет, Совет отцов и др.);
• Объединений родителей по семейным проблемам (школа молодых родителей, союз, ассоциация, клубы молодой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей, родителей-инвалидов, семейные клубы).
• Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к семейной жизни (факультативы, спецкурсы, кружки, клубы по программам “Этика и психология семейной жизни”, “Основы семейного воспитания”).
• Разработка тематического оформления по работе с семьей (уголок для родителей, музей семейных традиций и др.).
• Иинформационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят с его воспитывающей и развивающей средой;
• Объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка; эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
• Проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
• Уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в общеобразовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей. Педагогам в школе чаще всего приходится мириться с данностью семейного микроклимата обучающегося, помогать ему в решении личных проблем на основе педагогической поддержки, вовлечения ребенка в общую деятельность, оказывать помощь в реализации его творческих интересов.

Необходимо значительную часть воспитательного процесса организовывать совместно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы и задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.

В последнее время общество испытывает постоянную растущую потребность в консультативной и направляющей работе с родителями.

Чтобы проникнуться позитивным импульсом в воспитании детей, родители должны сами осознать возможность и необходимость своего внутреннего роста с чего и начинается настоящее воспитание родителей.

“Воспитание родителей “ - международный термин, под которым понимается помощь родителям в исполнении функции воспитателей собственных детей, родительских функций.

1. Повышение психолого-педагогических знаний родителей.
2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
3. Участие родителей в управлении школой.

Формы взаимодействия педагогов и родителей.

Выделяют индивидуальные и коллективные формы работы с родителями, а также традиционные и нетрадиционные.

Формы взаимодействия педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения.

Традиционные формы	Нетрадиционные формы
Коллективные:	Индивидуальные: Творческие дела.
Родительское собрание	Семейные традиции.
Общешкольная конференция	История моей семьи.
Родительский лекторий	Талисман семьи. Гороскоп семьи.
Вечер для родителей	Семейная книга рекордов.
Родительские чтения	Географическая карта моей родословной.
Семинар	Долгожитель” семьи (книга, игрушка, другое).
Практикум	День рождения в семье.
Заседание	Праздники семьи.
“Круглый стол”	Семейные увлечения.
“Педагогическая гостиная”	“Четыре способа обрадовать маму”.
“Устный журнал”	Бабушкины пироги (выражения, страшилки, игры).
Тренинг	Мой семейный альбом.
Спортивные соревнования	Известные люди семьи.
Акция “Милосердие”	Папа может все, что угодно.
Акция “Книжка”, “Игрушка”	Наш дом театр, музей, оранжерея….
Трудовой десант	Песни (сказки) моей бабушки.
Субботник	Самое ласковое мамино слово.
Творческий концерт	Мое любимое блюдо.
Выставка	Я горжусь своим дедом!
Вернисаж	Конкурс на самые интересные мамины нотации и нравоучения.

Родительское собрание - одна из основных форм работы с родителями.

На нем обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки. Собрания не должны сводиться к монологу учителя. Это - взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск. Тематика собраний может быть разнообразной: “Мы - одна семья”; “О доброте и милосердии”; “Учимся общению”, “Психологический климат в коллективе” и др.

Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной деятельности в классе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью классный руководитель организует специальные встречи с отцами детей, проводит конференции-размышления, собрание “Роль отца в воспитании детей” и др.

Многие образовательные учреждения с учетом современных требований существенно разнообразили саму форму проведения родительского собрания. Оно может проходить в форме “круглого стола”, тематической дискуссии самих родителей с приглашением специалистов, в которых заинтересована семья, консультации со специалистами и др.

Родительский лекторий, “Университет педагогических знаний” и др. способствуют повышению педагогической культуры родителей, их психолого-педагогической компетентности в семейном воспитании, выработке единых подходов семьи и школы к воспитанию детей. В определении тематики мероприятий участвуют родители.

Тематические конференции по обмену опытом воспитания детей (на всех уровнях). Такая форма вызывает заслуженный интерес, привлекает внимание родительской и педагогической общественности, деятелей науки и культуры, представителей общественных организаций.

Презентации опыта семейного воспитания в средствах массовой информации.

Вечера вопросов и ответов проводятся с привлечением психологов, юристов, врачей и других специалистов; на них приглашаются родители с учетом возрастных особенностей детей (например, родители первоклассников, папы мальчиков-подростков, мамы учениц 8-9 классов).

Диспут, дискуссия - обмен мнениями по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Она позволяет включить их в обсуждение важнейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Результаты дискуссий воспринимаются с большим доверием.

Встречи родительской общественности с администрацией школы, учителями целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей с требованиями к организации работы по предмету, выслушивают пожелания родителей. В процессе совместного обсуждения возможно составление программ действий, перспективных планов совместной работы.

Индивидуальная работа, групповые формы взаимодействия педагогов и родителей. Особенно важной формой является деятельность родительского комитета . Родительский актив - это опора педагогов, и при умелом взаимодействии они успешно решают общие задачи. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных, школьных дел, решению проблем жизни коллектива.

Родительский клуб проводится в форме встреч и требует от организаторов специальной подготовки. Цель клуба - вовлечь родителей в обсуждение вопросов воспитания. Главное условие успеха таких встреч, дискуссий - добровольность и взаимная заинтересованность.

Формы познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, заседания, отчеты научных обществ учащихся и т. д. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: “Семья-эрудит”, “Семейное увлечение”; читательские конференции “Круг семейного чтения” и др.

Формы трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок, выставки “Мир наших увлечений” и др.

Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки. В домашних клубах выходного дня родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка, День взаимного благодарения; игровые семейные конкурсы: Спортивная семья, Музыкальная семья, конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс “Мужчины на поверке” (соревнования между отцами и сыновьями) и др. Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности, музеях и т. п.

Эффективность воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется, наряду с другими факторами, взаимодействием с семьей, утверждением родителей как субъектов целостного образовательного процесса совместно с педагогами и детьми.

Результаты диагностики эффективности деятельности классного руководителя в работе с родителями.

Класс	Классный руководитель	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1 А	Дробышевская АИ	5	2	5	3	2	3	4	4	3	3
1 Б	Подгорная ОН	4	2	4	3	1	2	4	5	3	4
1 В	Лапкевич НА	4	3	5	3	3	4	4	5	4	4
2 А	Волкова НП	5	3	5	5	3	4	5	5	5	3
2 Б	Уварова ЕИ	4	4	5	5	3	5	5	5	4	4
3 А	Бондарь ЕИ	5	5	4	4	1	3	4	5	4	4
3 Б	Покарева ТИ
4 А	Фесько СВ	4	-	4	5	4	5	5	5	3	3
5 А	Жесткова ГН
5 Б	Писаренко ВВ
6 А	Доронина ГН	3	1	3	-	-	-	-	-	4	-
6 Б	Чигрина НН	2	2	-	-	-	-	-	-	1	3
6 В	Гюнтер ТИ	3	3	3	1	1	1	2	3	4	3
7 А	Гокова ГА	4	3	2	4	1	3	4	5	4	4
7 Б	Грязнова ЛБ	3	2	3	1	2	5	2	3	2	3
8 А	Прищепа ОМ
8 Б	Кибирева СВ	3	4	5	4	3	4	5	5	3	5
9 А	Греховодова НН	2	2	3	1	1	1	3	3	3	3
9 Б	Кузьмина ИГ
9 В	Набокова ЕН
10 А	Смирнова ОИ	5	1	-	-	-	-	4	-	4	4
10 Б	Потапнева ТА	3	1	5	1	1	1	1	2	4	3
10 В	Старовойтова ЕП	4	3	4	4	4	3	4	4	4	4
10 Г	Лепина ВВ	2	1	3	-	-	-	-	-	3	4
11 А	Долотова НН	3	2	3	4	1	1	2	3	4	4
11 Б	Короткова ЛС	4	4	4	4	3	5	5	5	4	4
11 В	Хоменко ОМ	3	2	4	3	3	1	4	5	4	4

Приняли участие в диагностике из 27 классных руководителя - 21,

6 классных руководителей (новые классы) – не приняли участие.

Диагностика эффективности деятельности классного руководителя в работе с родителями.

	1 2 3 4 5
	1 2 3 4 5
Учебно-познавательное Спортивно-оздоровительное Военно-патриотическое Природоохранное Трудовое Досуговое
	1 2 3 4 5
	1 2 3 4 5
Ваши предложения:

• Высокий уровень – 5 баллов
• Выше среднего – 4 балла
• Средний уровень – 3 балла
• Ниже среднего – 2 балла
• Низкий уровень - 1 балл

Результаты диагностики эффективности деятельности классного руководителя в работе с родителями.

1. Удовлетворены ли вы работой сотрудничества с родителями?	71 %
2. Применяете ли вы новые, нетрадиционные формы работы с родителями? (укажите какие)	47%
3. Какое направление в сотрудничестве с родителями наиболее эффективно? Учебно-познавательное Спортивно-оздоровительное Военно-патриотическое Природоохранное Трудовое Досуговое
4. Каков образовательный потенциал родителей в классе?	68 %
5. Какова атмосфера микроклимата, взаимоотношений в семьях учащихся?	69 %
Ваши предложения:

Диаграмма:
“ Результаты диагностики эффективности деятельности классного руководителя в работе с родителями”.

Вывод:

По данным диаграммы видно, что наиболее эффективной деятельностью классных руководителей является:

• Учебно-познавательная
• досуговая
• трудовая

менее эффективна работа с родителями и детьми в направлениях:

• спортивно-оздоровительном
• военно-патриотическом
• природоохранном

1. Осуществлять повышение психолого-педагогических знаний родителей, через использование различных форм сотрудничества с родителями. (Отв. Зам. директора по ВР, психолог, Кл. руководители.)

2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и организация совместной деятельности администрации, педагогов и родителей. (Отв. администрация, Кл. руководители.)

3. Классным руководителям активизировать работу с родителями, используя новые пути привлечения родителей к сотрудничеству. (Отв. кл. руководители.)

4. Запланировать и провести заседания МО классных руководителей, мероприятия, классные часы по темам:

“Военно-патриотическое воспитание учащихся в школе. Формы и методы работы с детьми и родителями. (Отв. Пичугина ВА, Хоменко ОМ, Спинко ВС, кл. рук.)

Спортивно-оздоровительное направление в работе школы. (Отв. Зайцева МВ – валеолог, учителя физкул., кл. рук.)

Природоохранное направление в работе школы. (Пичугина ВА, учителя биологии, географии, кл. рук.)

Литература:

1. Лизинский В.М. “Практическое воспитание в школе”, М, Центр “Педагогический поиск”, 2002.
2. Фролов П.Т. “Школа молодого директора”, М, “Просвещение”, 1988.
3. Ерофеева НЮ. “Методика подготовки и проведения педагогических советов”, Ижевск, 1995.
4. Гуткина ЛД. Планирование и организация воспитательной работы в школе. М. Центр “Педагогический поиск”, 2002.
5. Журнал “Классный руководитель” (1997–2003 гг.)
6. Кузнецова ЛВ. Воспитательная работа в школе. М. “Школьная пресса”, 2002.
7. Семенов ГС. Организация воспитательной работы в школе. М. “Школьная пресса”, 2002.
8. Кульневич СВ. Воспитательная работа в школе. Ростов-на-Дону: ТЦ “Учитель”, 2001.
9. Шилина ЗМ. Классный руководитель: искусство воспитания. М. 1997.
10. Созонов ВП. Организация воспитательной работы в классе. М. “Педагогический поиск”, 2000.
11. Сергеева ВП. Классный руководитель в современной школе. М 2001.
12. Дружинин ИА. Заботы и радости классного руководителя. М. “Просвещение”,1982.
13. Щуркова НЕ. Классное руководство: рабочие диагностики. М. 2001.
14. Болдырев НИ. Классный руководитель. М. “Просвещение”, 1978.
15. Макаренко АС. О воспитании. М. 1988.
16. Питюков ВЮ. Основы педагогической технологии. М. 1997.