Постановка целей работы
В связи со всеми этими задачами и внутренними преобразованиями, молодые люди часто совершают поступки, которые полностью меняют их образ жизни и дальнейшее развитие. К примеру – ранний брак. Мы сейчас не утверждаем, что ранние браки это исключительно негативное явление, ни в коем случае. Но мы не можем отрицать, что это явление имеет место быть и оно действительно меняет дальнейший путь человека, аффектируя его психическое развитие в том числе.
Нам предстоит выяснить в ходе работы насколько положительное или отрицательное влияние оказывают ранние браки на жизнь юноши или девушки. Для этого мы сразу определим несколько вопросов, ответы на которые в ходе исследования и получим.
· Почему совершаются ранние браки?
· Каковы последствия ранних браков для представителей юношества?
· Каковы последствия ранних браков для социума?
· Как избежать ранних браков и нужно ли это делать?
· Какие меры могут предпринять преподаватели/родители для контроля данного явления?
Таким образом, ответив на эти вопросы, мы сможем в дальнейшем лучше понимать психологию юношества, модель поведения с представителями старшего школьного возраста и, как будущие педагоги, будем знать, чем именно мы можем помочь в подобных ситуациях.
Общая характеристика старшего школьного возраста
Старший школьный возраст - начальная стадия физической зрелости и одновременно стадия завершения полового развития. Под этим возрастом мы понимаем период между 15 и 17 годами, примерно. Раннюю юность – считают «третьим миром», существующим между детством и взрослостью. В это время вырастающий ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.
Переход от детства к взрослости предполагает не только физическое созревание, но также приобщение к культуре, овладение определенной системой знаний, норм и навыков, благодаря которым индивид может трудиться, выполнять общественные функции и нести социальную ответственность. Созревание предполагает, таким образом, социализацию и не может осуществляться вне и помимо нее. Поэтому и переходный возраст мыслится уже не только и не столько как фаза развития организма, сколько как этап развития личности, как процесс перехода от зависимого, опекаемого детства, когда ребенок живет по особым правилам, установленным для него взрослыми, к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого человека. Таким образом, мы можем говорить о ведущей сфере активизации , оперионно-технической, то есть, усвоению определённых навыков и умений, которые затем понадобятся юноше. Эти навыки в основном сводятся к учебным, подразумевая учебно-профессиональную деятельность , как ведущую деятельность (подготовка к работе).
Старший школьный возраст – пора выработки взглядов и убеждений, формирование мировоззрения. В связи с необходимостью самоопределения возникает потребность разобраться в окружении и в самом себе. Также, появляются мысли и тревоги по поводу профессионального самоопределения в связи со скорым выходом в самостоятельную жизнь.
Именно мировоззрение и профессиональное самоопределенение становятся основными новообразованиями
личности юноши.
Продолжается функциональное развитие головного мозга и его высшего отдела – коры больших полушарий. Идет общее созревание организма.
Развитие психики и личности старшеклассника
Юношеский возраст – это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Потребность в общении. Проявление самостоятельности в собственных взглядах, оценках, мнениях. Стремление отличиться, чтобы признали его оригинальность, его демонстративность. Потребность в общении с взрослыми для заимствования определённого опыта. Усиливается потребность в общении со сверстниками в плане организации досуга.
В этом возрасте уже сглаживается противоречие подросткового возраста, и желание общения становится осознанным, как и пути удовлетворения этого желания.
Самопознание и самооценка. Рост самосознания у старшеклассника ведёт к усилению рефлексии. Именно поэтому представители юношества становятся более критичны и самокритичны, предъявляют высокие требования к себе и к взрослым. Юноша охотнее высказывается о своих недостатках, чем о достоинствах, то есть, появляется самокритичность. На первое место выходят те качества, которые важны для установления контактов со сверстниками. Завышенная самооценка обнаруживается в преувеличении своих умственных сил.
Самовоспитание. Девушки и юноши стремятся глубже разобраться в своем характере и в своих чувствах, правильно оценить свои способности и особенности. Это наталкивает их на необходимость исправлять какие-то черты в своём характере, заниматься собой.
Обратим внимание на частое употребление приставки «само-», которая как бы показывает нацеленность юноши внутрь, концентрацию на себе, самоанализ, рефлексию. Впервые, старшеклассник начинает осознанно работать с собой, открывая в себе новые стороны и взращивая желание менять неугодные ему черты.
Этому возрасту свойственны следующие противоречия:
1. Стремление проявить волевые усилия в самовоспитании и в первое время не всегда адекватно относятся к советам взрослых.
2. Восприимчивость к нравственной оценке своей личности со стороны коллектива и стремления показать равнодушие к этой оценке, действовать по своему плану.
3. Принципиальность в большом и беспринципность в малом.
4. Самообладание и непосредственная импульсивность.
Физиологическое развитие
Половое созревание - центральный психофизиологический процесс подросткового и юношеского возраста и в данном случае нам необходимо комплексно рассмотреть этот процесс для обоих возрастов.
Специфическими функциональными признаками полового созревания являются менархе (начало регулярных менструаций) у девочек и эякулярхе (начало эякуляций, первое семяизвержение) у мальчиков. Безусловно, половое созревание разных индвидов будет отличаться и по времени, но если говорить о средних цифрах, то средний возраст менархе колеблется сейчас в разных странах и средах от 12,4 до 14,4 года, а возраст эякулярхе - от 13,4 до 14 лет. В основе полового созревания лежат гормональные изменения исключительно биологического смысла, влекущие за собой сдвиги в телосложении, социальном поведении, интересах и самосознании.
Этот процесс, сопровождаемый повышенной секрецией половых гормонов объясняет подростковую (юношескую) гиперсексуальность, которая проявляется в повышенной сексуальной возбудимости, частых и длительных эрекциях, бурных эротических фантазиях, мастурбации и т. д. В этот период тело переживает невероятные бури, что сказывается на поведении юношей и девушек, на их эмоциональном состоянии и психическом развитии.
Однако сроки начала и завершения пубертата (периода полового созревания), равно как и формы его протекания, чрезвычайно изменчивы и индивидуальны. Так же изменчивы и половые потенции (нормы интенсивности половой жизни), определяемые половой конституцией индивида, которая именно на этом этапе проявляет себя.
Как бы «биологично» это всё не звучало, мы вынуждены признать, что характер выражения сексуальных наклонностей и привязанностей (выбор объекта, соотношение чувственности и нежности, длительность и сила привязанности) зависит не от половой конституции, но от воспитанных свойств личности и социальных условий её развития. Этим объясняется то, что по большей части сексуальное поведение юноши определяется не столько уровнем его полового развития, сколько соответствием культурным нормам их возрастной группы, школьного класса и так далее. Таким образом, дети с ранним половым созреванием проявляют сексуальную активность не раньше остальных детей их же возрастной и культурной группы, показывая свои сексуальные интересы как основанные на психологическом возрасте, нежели на биологической готовности.
Это важно понимать, сталкиваясь с проявлением сексуального поведения, к примеру, в младших классах. Это поведение обосновано не физиологически, а психологически. Именно поэтому прежде всего необходимо следить за психологической обстановкой вокруг ребёнка, делать упор на моральные аспекты, на сексуальную культуру вокруг него, чтобы избежать раннего начала половой жизни.
К сожалению, быстрое развитие человечества, урбанизация, усиление влияния СМИ, равноправие полов, большая автономность молодёжи, либерализм, избыток информации о сексе и контрацептивах – всё это способствует более раннему началу половой жизни и либерализации, если не говорить о развращении, половой морали. Эти сдвиги не уникальны, они повсеместны.
Из 500 ленинградских студентов, опрошенных С. И. Голодом в 1971 г., до 16 лет начали половую жизнь 11,7 процента мужчин и 3,7 процента женщин, между 16 и 18 годами - 37,8 процента мужчин и 20,9 процента женщин. Среди опрошенных в 1974 г. 500 молодых рабочих до 16 лет половую жизнь начали 17,5 процента мужчин и 1,9 женщин, между 16 и 18 годами - 33,2 и 15,9 процента соответственно.
По данным эстонских ученых (А. Тавит и X. Кадастик, 1980), до 14 лет первую сексуальную близость пережили 1,5 процента мальчиков и 0,4 процента девочек, в 14-15 лет - 4,4 и 1,1 процента, в 16-17 лет - 21,8 и 11,1 процента, в 17-19 лет - 34,8 и 34,6 процента соответственно.
В современном мире эти цифры, конечно же, ещё выше. К примеру, по данным Американского Центра контроля за заболеваниями (2006), лишь 4–9 % подростков имели сексуальный опыт до 13 лет, но примерно 40 % девочек и 45 % мальчиков теряют девственность к десятому классу. Сексуальная активность повышается в середине подросткового периода, к окончанию школы более половины американских подростков сексуально активны (около 60 %). Лишь приблизительно 15–20 % молодых людей и девушек в возрасте 20 лет являются девственниками.
Интересно то, что наблюдается связь между типом личности и возрастом начала половой жизни. Экстраверты раньше интровертов познают плотскую любовь. Они более гедонистичны, более раскрепощены и нацелены на общение с противоположным полом. Сдержанные и даже слегка заторможенные интроверты склонны к более тонким и индивидуализированным отношениям.
Среди мотивов, побудивших молодых людей начать половую жизнь в столь юном возрасте, можно проследить следующие:
· Приятное времяпрепровождение
· Желание эмоционального контакта
· Любопытство
· Самоутверждение
· Расширение чувства свободы, независимости
· Настояние партнёра
· Наличие возможности сексуального акта
Также существуют данные о частых случаях принуждения к сексу, особенно это касается девочек подростков. Около 7 % молодых женщин сказали, что их принудили к первому сексу, и примерно 25 % – что не хотели секса и занялись им впервые, чтобы доставить удовольствие партнеру. Чем младше была девушка во время первого полового контакта, тем вероятнее такая возможность: 70 % девушек, впервые вступивших в половые отношения в возрасте младше 13 лет, описывали первый сексуальный опыт как принудительный и нежеланный.
Повсеместно чувство любви занимает ведущее положение среди причин. Однако обратим внимание, что чем ниже возраст первой половой связи, тем меньше эта связь мотивируется любовью, тем больше в ней случайного, ситуативного. Это неудивительно, с учетом того, что как таковое развитие тонких чувств, эмпатия, сопереживание и желание дарить любовь другому человеку развиваются постепенно и в совсем юном возрасте ещё мало развиты.
Также, нужно обратить внимание на то, что социальные условия развития играют немаловажную роль в проблеме раннего начала половой жизни. Так, социально неблагополучные семьи, семьи где один из родителей либо оба страдают алкоголизмом или наркоманией, начало половой жизни в раннем возрасте особенно часто встречается. Обусловлено это как отсутствием контроля, недостатком морального воспитания, так и желанием подростка получить любовь и близость от других людей. Естественно, не контролируясь, это приобретает искаженные формы.
Почему мы так много внимания уделяем началу половой жизни представителей старшего школьного возраста?
Дело в том, что одно из ведущих причин ранних браков по всему миру является нежелательная беременность в юном возрасте.
Согласно статистике ежегодно в России у пятнадцатилетних матерей рождается около 1,5 тыс. младенцев, у шестнадцатилетних - 9 тыс., у семнадцатилетних - 30 тыс. Ежегодно создается множество подростковых семей из-за ранней беременность девочки-подростка, но внебрачная рождаемость имеет тенденцию к росту.
В Молдове эти данные также неутешительны, по данным 2014 года, ежегодно в Молдове у девушек младше 18 лет рождается более тысячи детей.
У нерожавших женщин в Перми в 1981 г. 61,7 процента всех учтенных беременностей начались вне брака; в младшей возрастной группе 16-17-летних доля внебрачных зачатий составила 95,6 процента. Конечно, «покрывать грех» нередко приходилось и раньше, а современная молодежь придает юридическому оформлению своих отношений гораздо меньше значения, чем старшие. Однако незапланированные беременности несовершеннолетних часто влекут за собой серьезные человеческие трагедии. Финансовые заботы, незрелость юных супругов, необходимость оказывать друг другу поддержку порождают многочисленные проблемы, которые часто ведут к разводам.
Казалось бы, в современных век высоких технологий столько информации о контрацепции и правильной защите от беременности, почему же цифры всё равно заставляют ужасаться?
Всё дело в том, что и по сегодняшний день информация о сексе и всех явлениях связанных с ним передаётся по большей части среди сверстников и старших товарищей. Ничего удивительного в том, что эта информация всегда неполная и очень часто ошибочная.
По данным Д. Н. Исаева и В. Е. Кагана (1979), главными источниками информации по вопросам пола у подростков были сверстники и старшие товарищи: о родовом акте - в 40 процентах случаев, роли отца - в 86 процентах, сущности беременности - в 30 процентах, поллюциях - 85 процентах, половом акте - в 73 процентах, половых извращениях - в 63 процентах, признаках беременности - в 40 процентах, противозачаточных средствах - в 65 процентах.
В наше время можно также добавить интернет, как источник информации, но назвать его достоверным не поворачивается язык. Именно обилие информации в интернете формирует у юношей и девушек неправильные представления о сексуальных отношениях, ещё с младшего школьного возраста, деморализуя, развращая юные умы.
Родители, зачастую, стесняются и не знают, как рассказать чаду о таинстве полов. В современном же обществе, часто возникает проблема того, что ребёнок узнаёт всё раньше разговоров с родителями и в искажённой форме. Матери и отцы, сталкиваются с потоком необработанной информации, которой нагружен молодой ум и замыкаются, не зная как правильно эту информацию проконтролировать и изменить, ограничиваются лишь парой общих замечаний из разряда: «Частые половые связи могут повредить здоровью» - уповая на просветительскую силу интернета или школы. Конечно, воспитанием это не назовёшь. Существует также и обратная связь.
В исследовании городских подростков обнаружили, что уровень сексуальной активности составлял лишь 1/12 от среднестатистических значений, если подростки имели теплые отношения с родителями, а те в свою очередь ясно проговаривали детям свои консервативные ценности. В противовес народной мудрости, разговор с подростком о сексе не дает ему разрешения на сексуальную активность (позиция, к которой мы вернемся позднее): родители, которые честно разговаривают с детьми о сексуальных ценностях, имеют детей с отставленной сексуальной активностью и меньшим числом сексуальных партнеров.
На этом этапе мы начинаем понимать, что половое просвещение чрезвычайно важно и государство имеет необходимость в квалифицированных кадрах, которые могли бы взять на себя эту роль.
Общение со сверстниками
Эмоционально-смысловой доминантой общения юношеского типа является сам старшеклассник как субъект отношений в значимых сферах жизнедеятельности. Содержание и характер общения старшеклассников со всеми категориями партнеров определяются решением проблем, связанных со становлением юношей и их реализацией как субъектов отношений. Характер содержания общения в этом возрасте ценностно-ориентирующий.
Ведущая тематика бесед старшеклассников содержит обсуждение «личных дел» (своих и партнеров), «взаимоотношений людей», «своего прошлого», «планов на будущее» (которые, будучи глубоко личными, неизбежно включают в себя широкий комплекс социальных проблем), «взаимоотношений юношей и девушек», «отношений с товарищами», «отношений с учителями», «отношений с родителями», «своего развития - физического, интеллектуального». (Здесь мы называем лишь те темы, которые подтверждают выделенную доминанту общения. Но это ни в коем случае не означает, что старшеклассники обсуждают только их.) В центр обсуждения всей этой проблематики выдвигается «Я» старшеклассника, которое анализируется в общении в самых различных аспектах.
В ранней юности значительно усиливается потребность в понимании тебя другим. Потребность в понимании фиксируют в IX классе 49% юношей и 53,7% девушек.
Доминанте юношеского типа общения соответствует появление нового типа диалога, специфичного для юношеского типа общения - исповедного.
Для юношеского общения типичны состояния ожидания, поиска и наличие дружеского общения со сверстниками своего и противоположного полов. (При этом необходимо иметь в виду, что дружбу со сверстниками противоположного пола очень трудно, если не невозможно, отличить от любви.)
В старших классах дружеское общение становится типичным. Лишь 13% юношей и 24% девушек, заполняя опросный лист, указывают, что у них нет близких друзей своего пола. Друзья противоположного пола есть у 43% юношей и 58% девушек.
Обратим внимание, что старшеклассники различают дружбу и приятельство. Более 65% десятиклассников (в VII классе лишь немногим более 30%), дописывая незаконченное предложение «Друг и приятель не совсем одно и то же, так как...», подчеркнули, что «друг знает о тебе все», «друг намного ближе», «с приятелем никогда не поделишься тем, что доверяешь другу». То есть даже темы разговоров с «друзьями» и «приятелями» отличаются друг от друга. С другом общение более личное, с приятелем более поверхностное.
Приятельское общение юношей с девушками складывается и в коллективах и за их пределами. Порой, оно возникает как эпидемия: стоит в классе или в группе появиться такому общению у лидера или привлекательного члена коллектива, как к приятельскому общению начинают стремиться и другие члены класса, группы и т. д.
Юноши и девушки общаются между собой на приятельском уровне намного более доверительно, чем на аналогичном уровне со сверстниками своего пола. В их беседах присутствует вся тематика однополого общения, но преимущественное место занимают личные дела, планы на будущее, отношения с родителями, отношения между собой знакомых сверстников, т.е. темы, наиболее личностно значимые для партнеров. Особое место в этих разговорах занимает тема взаимоотношений юношей и девушек.
Общение с взрослыми
Стремление к общению с взрослыми свойственно уже 70% старшеклассников, при этом особенно растет необходимость в общении с родителями. Отвечая на вопрос «С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации?», старшеклассники в первую очередь называют мать, на втором месте 1 отца. Около трети юношей и девушек хотели бы иметь больше родительских советов по важным для них вопросам, чем они фактически получают, и лишь около 10% считают, что число советов избыточно. Отвечая на вопрос массовой анкеты, чье понимание для вас важнее, многие старшеклассники называют взрослых (а не сверстников), мать, отца.
Смысл доверительного общения с взрослыми для старшеклассников состоит главным образом не в получении от них той или иной информации (хотя и этот аспект важен), а в возможности найти понимание своих проблем, сочувствие и помощь в их решении. Однако с реальным доверительным общением с взрослыми у старшеклассников дело обстоит довольно сложно.
Психосексуальное развитие
Интерес к вопросам пола возникает у детей задолго до начала полового созревания. Этот интерес поначалу не связан с какими-либо эротическими переживаниями, а являются обычной детской любознательностью: ребенок хочет знать, что представляет собой сфера жизни, которую взрослые так тщательно скрывают. В переходном возрасте интерес к вопросам пола становится гораздо более личным и поэтому острым. В связи с половым созреванием, старшеклассник начинает получать от своего организма недвусмысленные сигналы, которые пробуждают не столько вопросы, сколько размышления, новые переживания и новые эмоций. К сожалению, в нашей стране ещё силен старый образ воспитания, при котором человека с раннего детства приучают к тому, что ощущения от органов своего тела нужно скрывать, не обращать на них внимания и ни в коем случае не говорить о них («это неприлично»).
Особенно строгой моральной цензуре подвергается нагота и все, что связано с половой сферой. «Пережим» в этом отношении приводит к тому, что все связанное с полом отождествляется в сознании ребенка с «постыдным» и «грязным», и когда в период созревания он волей-неволей начинает интересоваться этой сферой жизни, она кажется ему не имеющей ничего общего с возвышенными чувствами. «Верх» и «низ» представляются полной противоположностью. Когда 15-летняя девочка серьезно спрашивает: «Существует ли чистая любовь?» - это уже содержит в себе утверждение, что всякая чувственность, начиная с прикосновений и поцелуев, является «грязной». Надо ли говорить, сколь инфантильна и какими психологическими трудностями чревата подобная установка? Разобщённость в умах детей понятий «любви» и «физического удовольствия» ведёт к диссонансу в понимании ребёнка, а значит к неудовлетворённости и появлению всё больших вопросов.
Как мы видим, не стоит апеллировать только к платоническим чувствам, считая физический контакт чем-то постыдным. Однако же, обратная ситуация тоже недопустима. З. Фрейд утверждал, что понятие «любви» происходит из понятия «сексуальности» и они неразрывно связаны, причем любая привязанность или любовное чувство (к родителям, братьям и сёстрам) в основе своей имеет «либидо». Если теория Фрейда о «сексуальном» происхождении всех аффективных привязанностей верна, она должна быть применима и к животным. И поскольку животным нет необходимости каким-то образом сублимировать свои инстинкты, их привязанности друг к другу должны быть явно и подчёркнуто сексуальными. Однако мы этого не наблюдаем. «Альтруизм» и тяготение к эмоциональной близости с другим живым существом представляют собой, судя по всему, не «расширение» или «отклонение» полового инстинкта, а выражение другой, не менее глубокой, самостоятельной потребности. Потребности в любви.
Конечно, сексуальность влияет на характер межличностных привязанностей, но она не является их единственной аффективной основой и даже ее собственные проявления зависят от конкретных социальных условий. И, следовательно, прав был А. С. Макаренко, который писал, что человеческая любовь «не может быть выращена просто из недр простого зоологического полового влечения. Силы «любовной» любви могут быть найдены только в опыте неполовой человеческой симпатии. Молодой человек никогда не будет любить свою невесту и жену, если он не любил своих родителей, товарищей, друзей. И чем шире область этой неполовой любви, тем благороднее будет и любовь половая» .
Переходный возраст в вышеописанном ощущении и желании высокого чувства весьма противоречив.
Юношеская мечта о любви выражает, прежде всего, потребность в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости; эротические мотивы в ней почти не выражены или не осознаны. Потребность в самораскрытии и интимной человеческой близости и чувственно-эротические желания очень часто не совпадают и могут быть направлены на разные объекты. По образному выражению одного ученого, мальчик не любит женщину, к которой его влечет, и его не влечет к женщине, которую он любит.
Образ идеальной возлюбленной юноши часто лишен сексуального содержания. С другой стороны, подросток находится во власти сильного диффузного эротизма, а образ, на который проецируются его фантазии, нередко представляет собой только «сексуальный объект», лишенный всех других характеристик. Иногда (в 13-14 лет) этот групповой образ, реальный или воображаемый, является общим для целой компании мальчиков. Грязные разговоры, сальные анекдоты, порнографические картинки вызывают у подростков повышенный интерес, позволяют им «заземлить», «снизить» волнующие их эротические переживания, к которым они психологически и культурно не подготовлены.
Разобщенность чувственно-эротического и «нежного» влечений особенно типична для мальчиков. Отчасти это связано с тем, что бурный темп полового созревания опережает у многих из них развитие тонких коммуникативных качеств, включая способность к сопереживанию. Кроме того, сказывается влияние традиционного стереотипа «маскулинности», согласно которому мужчина подходит к женщине «с позиции силы». Старшеклассник этой силы в себе не, ощущает, а попытки симулировать ее, чтобы быть на уровне стереотипа, только увеличивают его затруднения. Жажда любви нередко сочетается со страхом «потерять себя», «подчиниться» и т. д.
Девочки, которым «сила» не предписана, свободны от этой заботы, зато они вынуждены скрывать увлечения, оберегая свое достоинство и репутацию. Чувства, испытываемые старшеклассницами к мальчикам, тоже не однозначны.
Разница между психосексуальным развитием мальчиков и девочек также зависит и от физиологического аспекта.
Так как мужской организм позже вступает в пору полового созревания, то и протекает оно у него более бурно. Для мальчиков характерна фаза так называемой юношеской гиперсексуальности, когда разграничение плотской и душевной тяги особенно сильно и душевная да, достаточно часто, может быть удалена на второй план.
Девочки развиваются иначе. Они созревают раньше в физиологическом отношении, но при этом их развитие более плавное, достигающее апогея гораздо позже. У девочки сначала появляется потребность в психологической близости с юношей и только потом - эротические чувства. Именно поэтому девушки, даже в старших возрастах, чаще называют свои отношения с юношами дружбой, они более чувствительны к тонким психологическим нюансам во взаимоотношениях и так далее.
Сексологические исследования показывают, что юношей нередко толкает начинать половую жизнь любопытство, жажда самоутверждения и половые потребности (поэтому их связи более экстенсивны, лишены глубокой эмоциональной привязанности), а девушки выше ценят эмоциональную близость, считая физическое сближение скорее средством упрочить психологический контакт с юношей, чем самоцелью.
И мальчики и девочки в старшем школьном возрасте испытывают одиночество и сильную потребность в интимном общении. Это общение часто происходит и с лицами противоположного пола, порождая дружбу, привязанность, а потом и любовь. Первые влюблённости всегда очень остро воспринимаются молодыми людьми, переживаются на уровни «единственной в жизни», являя собой часть «серьёзной игры».
Подытоживая вышесказанное, мы можем вывести две причины ранних браков, которые связаны между собой:
Ø Любовь, потребность в эмоциональной близости и сильные переживания с этим связанные могут подтолкнуть молодых людей на создание семьи. При этом семья мыслится как нечто идеальное, как высшая связь, апогей отношений. Молодые люди не заглядывают дальше, не смотрят в будущее, не могут адекватно оценить свои способности. Любовное чувство, рождённое внутри юноши или девушки, настолько сильно возвеличивается ими же, подпитываемое жизненными силами, что обретает характер идеального. На деле же, многие пары в итоге сталкиваются с тем, что партнёр оказывается обычным человеком, и корабль любви разбивается о действительность.
Ø «Серьёзная игра» толкает влюблённых на попытки подражать взрослым и попробовать себя в роли супругов. К сожалению, молодые редко задумываются о том, что брак гораздо более серьёзен, чем свидания, к примеру. Особенно трагичными бывают случаи, когда, ослеплённые чувствами, старшеклассники решают завести ребёнка.
Последствия ранних браков
Хотелось бы привести примеры статистических данных по России, Молдове и США.
Молдова:
Обратим внимание, что пик количества браков приходится на период самой нестабильной политической ситуации в стране после разрушения социалистического строя. В дальнейшем же идёт спад количества браков, что показывает более серьёзное отношение к построению семьи.
Любопытно также то, что на протяжении 1980-2014 годов устойчивым остаётся соотношение браков в сельской местности и в городах. Ясно видно, что патриархальные взгляды и моральные устои доминируют в селах, создавая благоприятную ситуацию для ранних браков, которые гораздо меньше осуждаются в селе, нежели в столице, к примеру.
Я бы очень хотела сказать, что осознанность молодых людей растёт не только по отношению к бракам, но и по отношению к своей половой жизни. Однако, нижеприведённый график это отрицает.
Да, мы видим лёгкий спад количества рождённых вне брака детей (с условием того, что матери не старше 20-ти лет), однако, общее процентное соотношение всё равно остаётся плачевным.
Если же говорить о разводах, то по Молдове количество разводов у лиц младше 20-ти лет составляет всего около 10% из общей численности браков. Это значит, что большинство ранних браков всё же перешагивают ступень 1-2 лет и длятся дольше.
Россия:
В России же на период распада Советского Союза наоборот отмечается снижение количества браков.
Доля родившихся детей вне зарегистрированного брака по возрасту матери, %
До 1990-х годов доля внебрачных рождений была выше всего в младших и старших возрастных группах (около 20% родившихся у матерей в возрасте 15-19 и 45-49 лет), а ниже всего – в возрастной группе 20-24 года, отличавшейся наиболее высокой интенсивностью рождаемости.
В 2005 году, когда доля рождений вне зарегистрированного брака достигла наибольшей величины (30% от общего числа родившихся живыми), ее значение по возрастным группам изменялось несколько иначе. Выше всего оно было в возрастной группе 15-19 лет (48%), меньше всего – около четверти – в группе 25-29 лет.
В 2012 году при снижении общей доли рожденных вне зарегистрированного брака до 23,8% наибольшее снижение произошло в возрастной группе 25-29 лет (на 6,7 процентного пункта). В самой младшей возрастной группе она практически не изменилась (снизилась на 0,4 процентного пункта)
США:
Также замечена тенденция к снижению количества ранних браков.
Как и в других странах, заметна тенденция к уменьшению количества рождения детей в раннем возрасте. Тут необходимо упомянуть, что развитые страны, такие как США, к примеру, страдают уже от другой проблемы. Проблемы слишком поздней беременности, в связи с погоней молодых людей за карьерой.
Также, ранние браки в США реже, чем в других странах обусловлены беременностью, так как социальные льготы и отношение общества всё же позволяет выходить из ситуации с меньшим ущербом. Именно поэтому большая часть ранних браков и нежелательных беременностей наблюдается у социально незащищённых слоёв населения, представителей других рас и так далее.
Доля ранних браков по причине беременности, заключенных в США, доходит до 50% в самом раннем возрасте. Чем возраст выше, тем меньше этот показатель, но он всё равно остаётся основным.
Выводы по статистике:
Итак, что мы наблюдаем? Сравнив предыдущие таблицы и диаграммы, мы можем с уверенностью сказать, что во всем мире идёт тенденция к спаду количества ранних браков. Но, к сожалению, ранняя (и, зачастую, нежелательная) беременность очень слабо сдаёт позиции, во всех странах сохраняя достаточно большой процент от общего числа рождаемости.
Эта печальная статистика наталкивает нас на то, что проблема есть и с проблемой нужно бороться. Как? Мы укажем чуть ниже.
Выводы
В данной работе я постаралась осветить важнейшие аспекты, связанные с проблемой ранних браков (браков в юношеском возрасте). Попробуем подвести итоги работы.
Последствия ранних браков
В целом последствия негативные. Многие браки в раннем возрасте заканчиваются разводом, о чем говорит и статистика. Чем более развита страна, тем очевиднее эта тенденция. Молодые люди решают быть вместе по ряду причин, но как только эти причины перестают быть достаточными и удовлетворять супругов, они немедленно разводятся. Так как причины нестабильны, то и брак в итоге так же нестабилен.
Если один из супругов не закончил образование или даже оба, то шансы завершить его резко снижаются в связи с необходимостью работать и содержать себя. Работа, зачастую, отличается низким заработком в связи с отсутствием профессиональной подготовки у юноши. Таким образом, мы получаем замкнутый круг, из которого выбраться очень сложно.
Ребёнок, рожденный в раннем браке, часто рискует остаться без одного из родителей или даже без обоих, если принято решение отдать ребёнка в школу-интернат. К тому же, психологическая незрелость родителей мешает им воспитывать ребёнка в правильном русле.
Заключение
В данной работе я не ставила себе целью каким-то образом опорочить любовь или брак старшеклассников. Любовь Ромео и Джульетты имеет место быть, и я не смею отрицать её. Этой работой я лишь хотела показать, что осознанность – ключ к семейному счастью.
К сожалению, современная молодёжь часто отличается легкомыслием и даже некоторой инфантильностью, что никак не способствует счастливым взаимоотношениям.
Если молодая пара осознанно подходит к своему решению, понимает все последствия, риски и морально подготовлена выдерживать трудности, то ранний брак имеет шансы не только на жизнь, но и на счастливое будущее.
Постановка целей работы
Старший школьный возраст является очень важным этапом становления личности, так как именно в этом возрасте происходит переход от «детства» к «взрослой жизни». Все связанные с этим переходом проблемы самоопределения, установления мировоззрения, мыслей о будущем и многие другие – все они обрушиваются на голову юного ученика, ещё не до конца пережившего пубертатный период.
Старший школьный возраст – это период постепенного перехода от детства к зрелости. В это время происходит качественно новый период – половое созревание. Это также период активных физических и психосоциальных процессов развития человека. Это нормальный период «смятения» как неизбежная, необходимая часть процесса роста.
Особенности роста и развития в период старшего школьного возраста
Происходит резкое увеличение антропометрических размеров тела, особенно длиннотных, – пубертатный ростовой скачок за счет удлинения туловища и конечностей. Скорость роста у девочек в 12 лет – 9 см в год; у мальчиков в 14 лет – 10 см в год; затем отмечается замедление роста у девочек в 16-17 лет, у мальчиков в 18-19 лет и прекращение роста у девушек – 18 лет, у юношей – 20-25 лет. Происходит изменение пропорций тела: увеличиваются поперечные и обхватные размеры тела. В этот возрастной период дистальные отделы рук и ног непропорциональны. Отмечается угловатость, неловкость, резкость движений. Характерен индивидуальный тип биологического созревания. Происходит развитие вторичных половых признаков. Отмечается интенсивное развитие мышц, в том числе и мелких. Масса мышц по отношению к массе тела составляет 32,6 %.
В период старшего школьного возраста завершаются процессы морфофункционального созревания органов и систем организма.
Особенности ЦНС в период старшего школьного возраста
Центральная нервная система в этот возрастной период «вынуждена» функционировать в неоптимальном режиме гормональных влияний. Наблюдается снижение регуляторных функций высших отделов мозга, что имеет функциональный, преходящий характер.
К подростковому периоду завершается группировка нейронов различного типа в коре головного мозга, отмечается совершенствование региональной специфичности. Характерно изменение соотношений между корой больших полушарий головного мозга и подкорковыми областями в сторону преобладания подкорки, повышение активности диэнцефальных структур. Отмечается избыточная функциональная активность органов и систем на ранних стадиях полового созревания вследствие неустойчивости вегетативной регуляции.
ЭЭГ в период старшего школьного возраста
К окончанию пубертатного периода ЭЭГ соответствует таковой у взрослых, хорошо выраженные α-ритм в затылочной области, активность в лобных отделах и смешанная в височной области. У подростков нередко на ЭЭГ отмечается преобладание возбуждения нервных процессов над торможением.
Нервно-психическое развитие в период старшего школьного возраста:
- формирование теоретических обобщений;
- психосоциальное развитие;
- рост самосознания;
- стремление к самостоятельности и самоутверждению;
- формирование воли, сознательности, нравственности, гражданственности;
- эмоциональная неустойчивость (пик у мальчиков – 11 -13 лет, у девочек -13-15 лет).
В период старшего школьного возраста характерно проявление полярных качеств психики: целеустремленность и настойчивость могут сочетаться с импульсивностью и неустойчивостью; повышенная самоуверенность и безапелляционность в суждениях может сменяться легкой ранимостью и неуверенностью в себе. Возвышенность чувств уживается с сухим рационализмом, циничностью, враждебностью и даже жестокостью. Происходит становление характера, переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности.
В 11-13 лет наблюдается дезинтеграция основных свойств внимания вследствие сдвига баланса корково-гипоталамических отношений. По завершении полового созревания (к 14-15 годам) характеристики внимания приближаются к дефинитивному уровню.
В нервно-психическом развитии происходит идентификация себя как личности, установление более тесных контактов со сверстниками. Составление для себя общей картины мира.
Наблюдается несоответствие между возрастом наступления физической зрелости и возрастом, когда приобретаются или предоставляются экономическая правовая и социальная независимость.
Ведущий тип деятельности. В старшем школьном возрасте – производительный труд, в подростковом периоде – общение.
Особенности эндокринной системы в период старшего школьного возраста
Физиологическая гиперфункция гипоталамуса и гипофиза, активация гормонов мозгового слоя надпочечников. У подростков к 12 -14 годам достигает максимального уровня продукция соматотропного гормона (увеличивается с 10-летнего возраста), с чем связан максимальный ростовой скачок. Отмечается максимальная нейрогуморальная актив-гость глюко- и минералокортикоидов, достигающая пика у подростков; усиливается активность симпатико-адреналовой системы в 13-14 лет (к 17-18 годам постепенно снижается). Адренокортикотропный гормон (АКТГ) обеспечивает адаптационно-приспособительные реакции, в том числе на стрессы. Происходят созревание, формирование и становление репродуктивной функции. У подростков в силу ускоренного развития повышается потребность организма в тиреоидных гормонах, что ведет к «рабочей» гипертрофии щитовидной железы.
Устанавливается гормональный баланс, при котором у мальчиков в больших количествах продуцируются андрогены, у девочек – эстроген. Наиболее ранняя граница появления признаков полового созревания для девочек – 8-8,5 лет, для мальчиков -10-10,5 лет. Задержка признаков полового созревания для девочек -12,5-13 лет, для мальчиков – до 14 лет.
Особенности иммунитета в период старшего школьного возраста:
V критический период иммунитета – уменьшение массы лимфоидных органов, физиологическая инволюция тимуса.
Подавление клеточного звена иммунитета.
Ослабление гуморального звена.
Нарастает влияние экзогенных факторов на иммунную систему (курение, алкоголь, наркотики, ксенобиотики, стрессовые ситуации).
IgA – к 12 годам уровень взрослого.
IgG, IgM – уровни взрослого.
IgE – снижается.
Способность образования интерферона достигает максимума к 12-18 годам.
Характер патологии:
Неврозы и вегетососудистые дистонии.
Хронические болезни органов пищеварения.
Ревматизм, болезни почек.
Хронические неспецифические заболевания легких.
Диффузные заболевания соединительной ткани.
Туберкулез.
Расстройства питания (тучность) и дефицит массы тела.
Скрытый дефицит железа и железодефицитная анемия.
Возрастает доля заболеваний опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, пограничные остеопении и остеохондропатии).
Ювенильный остеопороз.
Инфекционные возбудители:
Респираторные вирусы.
Стрептококки и другая кокковая флора.
Палочка туберкулеза.
Возбудители венерических заболеваний.
Микоплазма, хламидии.
Пубертатный период является критическим по формированию хронических заболеваний органов и систем. Нередко проявление отягощенной наследственности по психическим заболеваниям. Наблюдаются психосоматические симптомы: «ожирение от огорчений» или нервная анорексия, ночные страхи.
На росте развития подростков сказываются события детства, в частности перинатального периода и раннего детства. Это последний период в жизни, когда окончательно реализуется индивидуальная генетически детерминированная программа развития организма.
Юношеский возраст - период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В западной психологии вообще преобладает традиция объединения отрочества и юности в возрастной период, называемый периодом взросления, содержанием которого и является переход от детства к взрослости, и границы которого могут простираться от 12-14 до 25 лет. В отечественной науке юность определяется в границах 14-18 лет и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15-17 лет называют ранним юношеским или старшим школьным возрастом.
Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны с социальной ситуацией развития, которая определяется тем, что школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причём не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора. Причем этот выбор осуществляется дважды: первый раз в 9-ом классе, когда школьник выбирает форму завершения школьного образования; второй в 11-ом классе, когда планируются пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь.
Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В относительно короткий срок старшекласснику необходимо создать жизненный план решить вопросы, кем быть и каким быть. Причем он должен не просто представлять свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей 18.
Те учащиеся, которые в 9-ом классе приняли решение продолжить обучение в школе, фактически отсрочили проблему выбора профессии на два года. Но в 11-ом классе на первый план вновь и на новом уровне выступают, с одной стороны, проблемы профессионального самоопределения; выбор будущей профессии, и построение дальнейших образовательных планов, а с другой проблемы, связанные с подготовкой к школьным выпускным и вузовским вступительным экзаменам. Последняя проблема оказывается настолько аффективно значимой, что подчас, особенно в последние месяцы школьного обучения, затмевает все остальные. Временная перспектива сужается до одного - двух месяцев и ее содержание составляют только два мотива: первый хорошо окончить школу и второй поступить в ВУЗ.
Основными задачами ранней юности являются профессиональное самоопределение и готовность к личностному самоопределению.
В выпускном классе школьники, в большинстве своем, сосредоточены на профессиональном самоопределении. Старшекласснику приходиться ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой, а чужой опыт, который обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан учащимся. В современной ситуации образование в объеме средней школы считается мало достаточным. Высшее образование становится нормой, т.е. школа воспринимается как ступенька на пути в ВУЗ. «Поступление» становится особым образовательным этапом, причем сильно эмоционально нагруженным, т.к. на сегодняшний момент экономического расслоения общества далеко не все профессии рассматриваются как показатель успешности.
При выборе специальности выпускники ориентируются на различные факторы 18, среди которых:
· престижность профессии (ее социальная ценность)
· качества личности, присущие представителям этой профессии
· принципы, нормы отношений, характерные для данного круга специалистов.
Но в современной ситуации, видимо, одним из наиболее важных факторов становится другой:
· материальный; возможность много зарабатывать в будущем.
Часто выбор профессии, ВУЗа зависит от уровня притязаний учащегося, но, чем ближе школьный выпуск, тем чаще пересмотры жизненных планов, и ниже уровень притязаний.
Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения не может быть успешно решена без и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее.
Для внутренней позиции старшеклассника характерно особое отношение к будущему, восприятие, оценка настоящего с точки зрения будущего. Но такая устремленность в будущее только тогда оказывает благотворное влияние на формирование личности растущего человека, когда у него есть удовлетворенность настоящим. «Школьник должен стремиться в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что в будущем будет еще интереснее, прекраснее»29; с.22.
Еще одной задачей данного возрастного периода является обретение чувства тождественности (идентичности) личности. «Юношеский возраст, по Э. Эриксону, строится вокруг кризиса личной идентичности (чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства), состоящего из серии социальных и индивидуальных личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность. Д. Марша (Marcia) выделил четыре основных варианта формирования идентичности:
Статус предрешенности ситуация, когда индивид включился в соответствующую систему отношений, принял на себя определенные обязательства, не проходя периода самостоятельных решений, а на основе чужого мнения, давления.
Статус диффузии подобному варианту развития следуют молодые люди, которым не достает направления в жизни. Они еще не выработали каких-либо четких убеждений.
Юноши и девушки в статусе моратория находятся в самом центре продолжающегося кризиса идентичности или периода принятия решений. Молодые люди еще заняты «поиском себя».
Достижение идентичности статус людей, прошедших кризис и связавших себя обязательствами вследствие сделанного ими выбора» цитируется по 17; с. 605-606.
Существует заметная разница в поведении и установках, связанная с различными статусами идентичности у мальчиков и девочек. Юноши в статусах достижения идентичности и моратория обладают большим самоуважением, тогда как у девушек в этих статусах больше неразрешимых конфликтов, особенно касающихся планов создания семьи и одновременного профессионального роста.
К. Гиллиган: «Мальчики оценивают себя главным образом по предметным достижениям, учитывая профессиональное самоопределение, успехи в выбранной деятельности. Для девочки же важнее межличностные отношения, представления о семье. Отсюда разное соотношение компонентов мужской и женской идентичности. Юноша, не осуществивший профессионального самоопределения, не может чувствовать себя взрослым. Девушка же может основывать свои притязания на взрослость на других показателях, например наличии серьезных претендентов на ее руку и сердце».
«Готовность к самоопределению, как профессиональному, так и личностному, становится центральным новообразованием ранней юности. В этот период осознается временная перспектива. Постепенно устанавливается связь между «мной как ребенком» и «тем взрослым, которым я стану»».
Возможность осуществления самоопределения как личностного, так и профессионального, предполагает наличие определенного уровня развития личности школьника.
Динамика развития в ранней юности зависит от ряда условий. Прежде всего, это особенности общения со значимыми людьми, существенно влияющими на процесс самоопределения 18.
В старших классах усиливается интерес к общению со взрослыми. С родителями обсуждаются жизненные перспективы, главным образом, профессиональные. Старшеклассник относится к близкому человеку как к идеалу, он как бы примеряет свое идеальное «Я» каким он хочет стать и будет во взрослой жизни. Отношения со взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохраняют определенную дистанцию.
Общение со сверстниками также необходимо для становления самоопределения в ранней юности, но оно имеет и другие функции. Если к доверительному общению со взрослыми старшеклассник прибегает, в основном, в проблемных ситуациях, когда сам затрудняется принять решение, то общение с друзьями остается интимно-личностным. Его содержание реальная жизнь, а не жизненные перспективы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Такое общение отличается особенной доверительностью, интенсивностью, исповедностью, что и накладывает отпечаток интимности на отношения, связывающие старшеклассников с близкими им людьми.
Юноши и девушки находятся в постоянном ожидании общения. Это душевное состояние заставляет их искать себе собеседника, человека, который бы понял их проблемы. С возрастом, потребность в понимании заметно усиливается, причем у девушек она выражена сильнее, чем у юношей. Понимание не предполагает обязательной рациональности, главным образом, оно должно иметь характер эмоционального сочувствия, сопереживания» 20.
Другой, высоко развитой в этом возрасте потребностью, является потребность в уединении 20. Деятельность старшеклассников в уединении может быть как предметной (чтение, конструирование, музицирование и т.д.), так и коммуникативной. «Последняя возникает тогда, когда у юноши или девушки нет желания (или возможности) общаться с реальными партнерами, тогда в уединении они могут проигрывать те многочисленные роли, которые им недоступны «наяву». Старшеклассники делают это в так называемых играх-грезах и мечтах, различие между ними условно можно условно определить следующим образом» 20.
В играх-грезах юноши и девушки проигрывают роли и ситуации, созданные ими в воображении, не имеющие реального прототипа, невозможные в жизни. Это своеобразная попытка компенсировать невосполнимый дефицит реальной жизни.
В мечте старшеклассники проигрывают роли и ситуации, существующие и возможные в жизни, но недоступные им вообще или в данное время по каким-либо объективным или субъективным причинам. Это компенсация реально восполнимого дефицита, который не может быть реализован сейчас, в актуальной действительности.
«Существенным моментом внутренней позиции старшего школьника становиться новый характер потребностей: из непосредственных они превращаются в опосредованные, приобретая сознательный и произвольный характер. Возникновение опосредованных потребностей такой этап в развитии мотивационной сферы, который делает возможным сознательное управление школьником своими потребностями и стремлениями, овладение своим внутренним миром, формирование жизненных планов и перспектив, что должно означать достаточно высокий уровень личностного развития. Но такой уровень организации аффективно-потребностной сферы предполагает высокую степень развития личности, подготовленную предыдущими этапами онтогенеза» 29; с.17.
И западные, и отечественные исследователи говорят об общей стабилизации личности в период ранней юности, что напрямую связано с выработкой мировоззрения системы ясных, устойчивых убеждений. Подростковый возраст и открытие своего внутреннего мира, интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия, оказываются в старшем школьном возрасте той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. При этом современное общество характеризуется ситуацией ценностно-нормативной неопределенности, размытости идеологической среды, наличия кардинально различных образцов успешности в жизни, а так же состоянием кризиса культуры, когда огромное значение играют СМИ, театрализация общества и др. . Все это, безусловно, усложняет жизнь современных старшеклассников, хотя и делает ее во многом более насыщенной.
Ранний юношеский возраст чрезвычайно важный и ответственный период в развитии личности человека. Ж.Ж. Руссо говорил о сознательном самоопределении как об основном содержании "второго рождения" личности в юности.
Сознательное самоопределение есть уже и у подростка, выбирающего образ жизни, ставящего перед собой определенные цели. Самоопределение старшеклассника отличается тем, что он уже начинает действовать, реализуя эти планы, утверждая тот или иной образ жизни, начиняя осваивать выбранную им профессию, он вступает в новый этап своей жизни.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
Существуют ли специфические, характерные для сегодняшних школьников особенности в развитии их интеллектуальных способностей, и каковы эти особенности? Ответ на этот вопрос принципиально важен как для современной науки, так и для практики организации учебно-образовательного процесса. Проблема изучения возрастных особенностей школьников на сегодняшнее время остается самой актуальной не только для родителей, но и для школьных педагогов, которым необходимо быть также психологом, чтобы эффективно осуществлять свою педагогическую деятельность. Успех воспитания зависит, прежде всего, от знания воспитателями (учителями, родителями) закономерностей возрастного развития детей и умения выявлять индивидуальные особенности каждого ребенка. Каждый возраст в человеческой жизни имеет определенные нормативы, с помощью которых можно оценить адекватность развития индивида и которые касаются развития психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного.
Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и условий жизни существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения. Весьма важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти, склонности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к учащимся в обучении: более сильные нуждаются в дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их интеллектуальные способности: слабейшим ученикам нужно оказывать индивидуальную помощь, развивать их память, сообразительность, познавательную активность и т.д. Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы учащихся и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не менее существенным является знание типологии характера каждого ученика, которое поможет учитывать ее при организации коллективной деятельности, распределении общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.
В настоящее время принято следующее деление школьного возраста на такие возрастные периоды:
1) младший школьный возраст - от 7 до 11-12 лет;
2) средний школьный возраст (подростковый) - от 12 до 15 лет;
3) старший школьный возраст (юношеский) - от 15 до 18 лет.
Определение границ этих периодов является условным, так как наблюдается большая вариативность в этом отношении. Вместе с тем следует иметь в виду, что учет возрастных особенностей учащихся нельзя понимать как приспособление к слабым сторонам того или иного возраста, поскольку в результате такого приспособления они могут только закрепиться. Вся жизнь ребенка должна быть организована с учетом возможностей данного возраста, имея в виду побуждение перехода к следующему возрастному периоду. Понятие возрастных особенностей, возрастных границ не абсолютны – границы возраста подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер и не совпадают в различных социально-экономических условиях развития личности. Каждый возрастной период, стабильный или критический, является переходным, подготавливающим человека к переходу на более высокую возрастную ступень. Сложность возрастного этапа как раз и состоит в том, что он содержит в себе психологические реалии сегодняшнего дня, ценностный смысл которых во многом определяется потребностями дня завтрашнего.
Изучение данной темы дает возможность сравнить особенности физического развития учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста, дает сравнительный анализ нервно-психической и познавательной сфер учащихся различных возрастов и показывает их влияние на организацию учебной деятельности.
1. Младший школьный возраст
С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняются его режим, отношения с окружающими людьми. Основным видом деятельности становится учение. Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новое положение ученика, привлекает и сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учению и школе. Не случайно они на первых порах воспринимают отметку как оценку своих стараний, прилежания, а не качества проделанной работы. Дети считают, что если они «стараются», значит, хорошо учатся. Одобрение учителя побуждает их еще больше «стараться».
Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться читать, правильно и красиво писать, считать. Правда, их больше увлекает сам процесс учения, и младший школьник проявляет в этом отношении большую активность и старательность. Об интересе к школе и процессу учения свидетельствуют и игры младших школьников, в которых большое место отводится школе и учению. У младших школьников продолжает проявляться присущая детям дошкольного возраста потребностъ в активной игровой деятельности, в движениях. Они готовы часами играть в подвижные игры, не могут долго сидеть в застывшей позе, любят побегать на перемене.
Обычно потребности младших школьников, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность. Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы мешающих ему слушать или писать, что свидетельствует о его озабоченности личным успехом в учении. Постепенно в результате систематической работы учителя по воспитанию у учащихся чувства товарищества и коллективизма их потребности приобретают общественную направленность. Дети хотят, чтобы класс был лучшим, чтобы все были хорошими учениками. Они начинают по собственной инициативе оказывать друг другу помощь.
Для познавательной деятельности младшего школьника характерна прежде всего эмоциональность восприятия. Книжка с картинками, наглядное пособие, шутка учителя – все вызывает у них немедленную реакцию. Младшие школьники находятся во власти яркого факта; образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя или чтения книжки, очень ярки. Запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново.
В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется прежде всего содержательная сторона переживаний. Младшего школьника радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению.
Младший школьник очень доверчив. Как правило, он безгранично верит учителю, который является для него непререкаемым авторитетом. Поэтому очень важно, чтобы учитель во всех отношениях был примером для детей.
Таким образом, можно сказать, что характерными особенностями детей младшего школьного возраста являются: доверчивая обращенность к внешнему миру; мифологичность миросозерцания (переплетение реального и вымышленного на основе неограниченной фантазии и эмоционального восприятия); c вободное развитие чувств и воображения; бессознательное и позже – регулируемое чувством или замыслом подражание; построение моральных идеалов – образцов; обусловленность оценкой взрослых нравственные понятия добра и зла.
2. Средний школьный возраст
Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Для школьника среднего возраста учебные занятия стали привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости.
Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, узко практическими целями. Младший школьник все указания учителя принимает на веру – подросток же должен знать, зачем нужно выполнять то или другое задание. Нередко на уроках музыки можно слышать: «Для чего это делать?», «Зачем мне Ваша музыка?», «Как музыка пригодится мне в будущем?». В этих вопросах сквозит и недоумение, и некоторое недовольство, и порой даже недоверие к требованиям учителя. В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Даже учащиеся с низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в подобной ситуации.
Особенно ярко проявляет себя подросток во внеучебной деятельности. Кроме уроков, у него много других дел, которые занимают его время и силы, подчас отвлекая от учебных занятий. Школьникам средних классов свойственно вдруг увлечься каким-либо хобби. Ярко проявляет себя подросток и в играх. Большое место занимают игры-походы, путешествия. Они любят подвижные игры, но такие, которые содержат в себе элемент соревнования. Особенно ярко в подростковом возрасте проявляются интеллектуальные игры, которые носят состязательный характер. Увлекаясь игрой, подростки часто не умеют распределить время между играми и учебными занятиями.
Подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет доказательности, убедительности.
В области эмоционально-волевой сферы для подростка характерны большая страстность, неумение сдерживать себя, слабость самоконтроля, резкость в поведении. Если в отношении к нему проявляется малейшая несправедливость, он способен «взорваться», впасть в состояние аффекта, хотя потом может об этом сожалеть. Для подросткового возраста характерен активный поиск объекта для подражания. Идеал подростка – это эмоционально окрашенный, переживаемый и внутренне принятый образ, который служит для него образцом, регулятором его поведения и критерием оценки поведения других людей.
На психическое развитие подростка определенное влияние оказывает половое созревание. Одной из существенных особенностей личности подростка является стремление быть и считаться взрослым. Подросток всеми средствами пытается утвердить свою взрослость, и в то же время ощущения полноценной взрослости у него еще нет. Поэтому стремление быть взрослым и потребность в признании его взрослости окружающими остро переживается. В связи с «чувством зрелости» у подростка появляется специфическая социальная активность, стремление приобщаться к разным сторонам жизни и деятельности взрослых, приобрести их качества, умения и привилегии. При этом в первую очередь усваиваются более доступные, чувственно-воспринимаемые стороны взрослости: внешний облик и манера поведения (способы отдыха, развлечений, специфический лексикон, мода в одежде и прическах, а подчас курение, употребление алкоголя). Стремление быть взрослым ярко проявляется и в сфере взаимоотношений со взрослыми. Подросток протестует, обижается, когда его, «как маленького», опекают, контролируют, наказывают, требуют беспрекословного послушания, не считаются с его желаниями и интересами.
Для подросткового возраста характерна потребность в общении с товарищами. Подростки не могут жить вне коллектива, мнение товарищей оказывает огромное влияние на формирование личности подростка. Он болезненнее и острее переживает неодобрение коллектива, чем неодобрение учителя. Формирование личности подростка будет зависеть от того, с кем он вступит в дружеские взаимоотношения.
Иной характер по сравнению с младшим возрастом приобретает дружба. Если в младшем школьном возрасте дети дружат на основе того, что живут рядом или сидят за одной партой, то главной основой дружбы подростков является общность интересов. При этом к дружбе предъявляются довольно высокие требования, и дружба носит более длительный характер. Она может сохраниться на всю жизнь. У подростков начинают складываться относительно устойчивые и независимые от случайных влияний моральные взгляды, суждения, оценки, убеждения.
Таким образом, можно сказать, что характерными возрастными особенностями подросткового возраста являются: усиленное внимание к собственному внутреннему миру; развитие мечтательности, сознательный уход от реальности в фантастику; авантюризм; утрата внешних авторитетов, опора на личный опыт; моральный критицизм, негативизм; внешние формы нарочитой неуважительности, небрежность, заносчивость; c амоуверенность; любовь к приключениям, путешествиям (побеги из дома); лживость "во спасение", лукавство; бурное выявление новых чувств, просыпающихся с половым созреванием.
3. Старший школьный возраст
В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старшеклассников. В связи с тем, что в старших классах расширяется круг знаний, что эти знания ученики применяют при объяснении многих фактов действительности, они более осознанно начинают относиться к учению. В этом возрасте встречаются два типа учащихся: для одних характерно наличие равномерно распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к одной науке. Различие в отношении к учению определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности в связи с развитием интеллектуальных сил. Все чаще старший школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию. Учащиеся начинают систематически работать с дополнительной литературой, посещать лекции, работать в дополнительных школах.
Старший школьный возраст – это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Наряду с этим физическое развитие оказывает влияние на развитие некоторых качеств личности. Например, осознание своей физической силы, здоровья и привлекательности влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности и т. д., наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость, неверие в свои силы, пессимизм.
Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности.
Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Все это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и к взрослым людям, появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определенному виду занятий и т. д.
В старшем школьном возрасте происходят изменения в чувствах дружбы, товарищества и любви. Характерной особенностью дружбы старшеклассников является не только общность интересов, но и единство взглядов, убеждений. Дружба носит интимный характер: хороший друг становится незаменимым человеком, друзья делятся самыми сокровенными мыслями. Еще более чем в подростковом возрасте, предъявляются высокие требования к другу: друг должен быть искренним, верным, преданным, всегда приходить на помощь. В этом возрасте возникает дружба между юношами и девушками, которая порой перерастает в любовь.
Старшие школьники предъявляют очень высокие требования к моральному облику человека. Это связано с тем, что в старшем школьном возрасте создается более целостное представление о себе и о личности других, расширяется круг осознаваемых социально-психологических качеств людей, и прежде всего одноклассников.
Ранняя юность – это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность. В этом возрасте укрепляется выдержка и самообладание, усиливается контроль за движением и жестами, в силу чего старшеклассники и внешне становятся более подтянутыми, чем подростки.
Таким образом, можно сказать, что характерными особенностями юношеского возраста являются: этический максимализм; внутренняя свобода; эстетический и этический идеализм; художественный, творческий характер восприятия действительности; бескорыстие в увлечениях; c тремление познать и переделать реальность; благородство и доверчивость.
У старших школьников наблюдается яркая направленность на будущее. Они строят жизненные планы. Складывается внутренняя позиция (обращенность к будущему) и становится важным фактором психического развития, самоопределения, формирования мировоззрения. У старшего школьника доминирует потребность разобраться в себе, окружающей действительности. Идеалы начинают выступать не в виде конкретного образа, а в виде системы моральных требований. В это время, по мнению Л.И. Божович, личность способна управлять своим поведением и деятельностью и характеризуется наличием собственных взглядов, отношений, оценок, устойчивой системы мотивов [Божович]. Учебная деятельность в данный период начинает приобретать новые черты: активно проявляются мотивы достижений, развиваются самостоятельность, творческий подход, анализ и критика решений. Старшеклассник уже учится не ради учения, а для того, чтобы чего-то добиться в будущем [Зимняя, 2000]. В этот период может возрастать авторитетность взрослого, учителя-предметника.
В старшем школьном возрасте неформальные взаимоотношения не только не теряют своей важности, но и приобретают особую ценность. С развитием стремления к самоопределению связано в данном возрасте обострение потребности в самоутверждении. Именно через неофициальные взаимоотношения юноши и девушки как бы «репетируют» свои будущие отношения во взрослой жизни. Группа нужна старшему подростку для самоутверждения, но в ней он ищет автономии и утверждения в собственном мнении. Это связано с поиском самого себя, стремлением обрести чувство собственного достоинства [Краковский]. При этом ярко начинает проявляться избирательный и дифференцированный характер таких взаимоотношений.
Нужно отметить, что в данный возрастной период система формальных отношений и неформальная структура ученической группы обычно не противостоят друг другу, а существуют гармонично (хотя могут и не совпадать). Таким образом, отношения в данный период не отличаются такими бурными всплесками и конфликтной напряженностью, как в подростковых сообществах на предыдущих этапах.
Старшие подростки уже способны более детально оценивать характер и поведение одноклассника в силу развития рефлексии. Исследователем
О.Л. Коробановой было установлено, что старшеклассники с высоким статусом характеризуются большими показателями осознанности отношений, а с низким - откровенности. Учащиеся с высоким статусом предпочитают неблизкие отношения, а с низким - тяготеют к более близкой психологической дистанции [Коробанова]. Кроме того, отсутствует взаимосвязь между полом и эффективностью ролевого общения в юношеском возрасте, однако юноши имеют более низкие показатели «осознанности» и «откровенности» и более высокие позиции доминирования, чем девушки. Лабильность и дифференцированность в ролевом общении также выше у юношей и высокостатусных членов групп.
Интересно, что в старшем школьном возрасте меняется характер и направленность конфликтов учащихся. Так, Н.Г. Атаянц установил, что если у младших школьников конфликты больше возникают из-за отсутствия умения саморегуляции, а у подростков на первый план выходят конфликты, связанные с самоутверждением в группе, то подавляющее большинство конфликтов старшеклассников носят характер межличностный, но не предметно-деятельностный: это грубое обращение (43 %), притязание на высокий статус (35,7 %), разглашение тайны (14,3 %), ревность (до 7 % и только у девочек). Показательно, что наиболее четкая иерархия статусов складывается в системе отношений юношей, которая может быть достаточно жесткой, например, «лидер-главарь», за ним «авторитет», «ведомые» и «забитые» [Атаянц].
А.Н. Лутошкин установил, что взаимная симпатия в старшем школьном возрасте часто основывается на следующих качествах личности: интеллектуальные способности, отношение к людям (доброта, отзывчивость), моральные качества, волевые, деловые, внешние данные (привлекательность, умение следить за собой) [Лутошкин].
Я.Л. Коломинский также подтверждает, что на положение старшего подростка в классе существенное влияние оказывает успеваемость, т.к. данный возрастной период соответствует этапу профессионального самоопределения учащихся. Кроме того, психолог обобщает мнение разных авторов и делает вывод о том, что часто популярность в группе старшеклассников зависит от того, насколько тот или иной участник группы соответствует ее ценностным ориентациям [Коломинский]. Высокий социометрический статус обеспечивается сочетанием трех факторов:
- 1) фактическое развитие положительных качеств личности, ценимых классом;
- 2) совпадение ценностей учащегося с ценностями класса;
- 3) заниженная самооценка по особенно ценимым качествам личности.