Как развить интеллект ребенка? Упражнения и игры на развитие эмоционального, социального и интеллекта мышления у детей. Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы решения - Документ

В наше технологичное время часто можно увидеть, как дошкольники сосредоточенно манипулируют с экраном смартфона или планшета. Родители при этом удовлетворенно отмечают, что у них растет интеллектуал, и что их ребенок явно имеет способности. Спору нет в том, что ребенок уже чему-то научился. Но имеют ли подобные манипуляции отношение к способностям? В частности, к интеллектуальным, с которыми связывают сферу инновационных технологий?

Какие способности называют интеллектуальными

Интеллектуальные способности дошкольника зачастую отождествляют с осведомленностью или с умением выполнять определенные алгоритмы, в то время как это разные понятия и разные составляющие развития ребенка. не являются знаниями или навыками. Их можно сравнить с инструментом, позволяющим приобретать знания, оперировать ими, а также обучаться выполнению действий.

Что касается интеллектуальных, то они относятся к , умственным способностям, но имеют узкую специализацию и являются «инструментом» мыслительных процессов. Интеллектуальные способности – это внутренняя организация мышления, активная мыслительная деятельность.

Благоприятный период для развития интеллектуальных способностей начинается в дошкольном детстве, когда ребенок учится самостоятельно анализировать, рассуждать, улавливать закономерности, выявлять причинно-следственные связи.

В сравнении с другими видами способностей, особенность интеллектуальных заключается в том, что они применяются не к отдельному виду деятельности, а ко всем направлениям. Чем более развиты интеллектуальные способности, тем эффективнее ребенок во многих узконаправленных , потому что в состоянии мыслить самостоятельно, чтобы найти новые подходы и способы решения возникающих задач.

Составляющие интеллектуальных способностей

Какое же волшебство содержится в интеллектуальных способностях, если они умеют повысить успешность многих действий? Понимание в этот вопрос внесет выделение основных действующих компонентов, образующих интеллектуальный талант:

способность анализировать
способность комбинировать и преобразовывать
способность рассуждать и делать выводы
способность планировать

Раскроем суть перечисленных составляющих, благодаря которым проявляется поисковая активность, сообразительность и мыслительная инициативность дошкольника.

Способность анализировать заключается в умении выделять различные особенности и характеристики объекта.

Способность комбинировать элементы и преобразовывать объекты позволяет создавать разные сочетания предметов и их составляющих.

Способность рассуждать проявляется в умении формулировать одну мысль за другой так, что последующее суждение вытекает из предыдущего либо выявляются причинно-следственные связи.

Способность планировать заключается в продумывании нескольких шагов для получения результата, для достижения поставленной цели.

Каждый из перечисленных компонентов имеет количественную и качественную характеристику. Чем больше у ребенка развита способность, тем с большим количеством данных он сможет справиться и тем меньше ошибочных предположений и действий он допустит.

Например, составляя паззлы в картинку, ребенок не будет хаотично передвигать их ради случайного попадания, а станет обращать внимание на фигурные края и часть рисунка. Кстати, данную особенность можно использовать в качестве первичной диагностики развития интеллектуальных способностей дошкольника.

Как проявляются интеллектуальные способности в дошкольном возрасте

Первые проявления интеллектуальных способностей ребенка происходят через наглядное моделирование.

Наглядные модели отражают свойства и взаимосвязи предметов и явлений, поэтому они являются средством познания настоящих отношений.

Посмотрите на рисунок ребенка. Все, что он изображает, далеко не копия. Малыш моделирует, вычерчивая поверхностное подобие предметов, людей, объектов живой природы. Сложно нарисовать елочку, но легко изобразить зеленый треугольник. Очень непросто нарисовать человека – выручат кружок и несколько черточек или кружок в паре с треугольником.

Наглядное моделирование дошкольника усовершенствуется и усложняется на основе развития интеллектуальных способностей. Начиная с простых замещений реальных предметов простыми формами, дети к старшему дошкольному возрасту научаются сами строить модели, используя символические обозначения.

Потенциал младших дошкольников

Дети младшего дошкольного возраста соотносят реальные предметы с геометрическими фигурами, но ориентируются на форму предмета, не принимая во внимание величину. У них еще только начинает формироваться способность к анализу, позволяющая заметить одно-два свойства реального объекта.

Если перед малышом разместить много колечек разного цвета и предложить собрать однотонную пирамидку, он будет нанизывать на стержень кольца одного цвета, не обращая внимания на их размеры. Когда взрослый направляет внимание ребенка на величину, он начинает учитывать это свойство.

Младшие дошкольники строят вертикальные башни и горизонтальные модели (поезд, мост). Они способны объединить несколько предметов в группу. Ребенок справляется с заданием, если ему предложить несколько карточек с изображением еды, одежды, транспорта, мебели и пр., и попросить выбрать картинки «что стоит в комнате», «что можно съесть».

Также малыши 3-5 лет делают первые шаги в планировании. Они справляются с заданием, выслушав примерную инструкцию: «Посади мишку и зайку рядом, а куклу перед ними. Спрячь мячик под стол, а карандаш в коробку». Подобные задания стимулируют развитие интеллектуальных способностей ребенка, а также развивают память и внимание.

Интеллектуальные способности старших дошкольников

Наглядное моделирование в старшем дошкольном возрасте поднимается на более высокую ступень. От использования моделей конкретных предметов дети переходят к обобщенным символам, отражающим существенные признаки объектов.

Развивается конструктивная деятельность – яркий пример наглядного моделирования, способствующий формированию интеллектуальных и творческих способностей. Если старший дошкольник строит пространственную модель, то это целая империя с замками, воротами, мостами.

Старшие дошкольники научаются составлять графические модели (план комнаты, схема детской площадки), собирать конструкции, ориентируясь на чертеж. С интересом отыскивают пути во всевозможных лабиринтах.

Развитие интеллектуальных способностей осуществляется благодаря осмыслению причинно-следственных связей, научению объединять разрозненные элементы в целостную схему.

Шестилетние дети успешнее находят существенные признаки и классифицируют объекты, употребляя обобщенные понятия (выделяют группы животных, фрукты-овощи, транспорт, посуду), придумывают оригинальных персонажей, наделяя их позаимствованными у других героев свойствами.

Планирование цепочки шагов переходит во внутренний план. Старший дошкольник предпочитает сообщать, на какой результат он настроен, а не перечислять шаги: «Сейчас построю город», «Рисую летающую тарелку – я потом расскажу, как она устроена».

В старшем дошкольном возрасте многие дети охотно оперируют математическими символами – цифрами, изображениями геометрических фигур. Это благоприятно сказывается на развитии специализированных , которые также относятся к интеллектуальным.

Приемы и средства развития интеллектуальных способностей

Познавательная и интеллектуальная активность дошкольника, основанная на анализе, синтезе, преобразовании, установлении причинно-следственных связей и планировании, создает условия для развития интеллектуальных способностей.

Родителям не стоит полагаться, что интеллектуальные способности их детей будут развиваться сами по себе. И тем более, не следует связывать подобные ожидания с компьютерными игрушками, которые приучают детей быстро реагировать на определенные комбинации, и никакого отношения, за редким исключением, к мыслительной активности не имеют.

Существуют проверенные методы и приемы, способствующие формированию интеллектуальной гибкости и соответствующих способностей:

Решение проблемных задач
Поисково-исследовательская деятельность
Наглядное моделирование
Кодирование и декодирование
Придумывание сюжета на основе эпизода или заданных ролей
Генерирование идей по принципу «мозгового штурма»
Игры на развитие

Безусловно, родителям придется немного потрудиться, чтобы подобрать карточки для классификации изображений или закодировать сообщение в ребус, придумать проблемную задачу или идею для «мозгового штурма». Но успешное развитие ребенка дошкольного возраста происходит только при активном участии взрослого. Даже подбор развивающих игрушек требует ответственного отношения.

Страница 1 из 2

Киселева Эльвира Рудольфовна / Kiseleva Elvira Rudolfovna – воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 178»

Аннотация: В статье рассматриваются особенности интеллектуального развития дошкольников. В статье раскрывается связь зависимости интеллектуального развития дошкольника от особенностей его взаимодействия с окружающей го социальной средой

Annotation: The article discusses the features of the intellectual development of preschool children. The article reveals the connection depending on the intellectual development of preschool on the characteristics of its interaction with the environment of the social environment.

Ключевые слова: интеллектуальное развитие, интеллект, дошкольный возраст

Key words: intellectual development, intelligence, preschool age

Каждый ребенок любознателен и ненасытен в познавании окружающего мира. В дошкольном возрасте быстрыми темпами происходит накопление знаний, совершенствуются познавательные процессы, формируется речь. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее осваивают и запоминают новый материал, более уверенны в собственных силах и, как показывает практика, имеют большее желание учиться.
Так что же такое - интеллектуальное развитие ребенка? Существует вечный спор, что же такое интеллектуальное развитие. Одни психологи утверждают, что это набор определенных знаний и умений, другие считают, что показателем его является способность усваивать информацию и использовать ее в случае необходимости.

В одном все согласны: интеллектуальное развитие ребенка зависит от окружения. А значит, на него влияют многие факторы, которые в каких-то случаях тормозят развитие, а в некоторых наоборот существенно ускоряют.

Интеллектуальное развитие ребенка, в зависимости от возраста, имеет несколько стадий. В конце первого - начале второго года, пока малыш еще не овладел активно речью, ему присуще наглядно-действенное мышление. В этом возрасте наглядно и активно знакомится с окружающей действительностью с помощью тактильного изучения предметов. Главными людьми, которые помогут ребеночку познакомиться с предметами и способами их использования, становятся родители. Именно эти навыки становятся первыми знаниями ребенка на пути последующего познавания мира.

У дошкольников в возрасте 4-6 лет просыпается уже наглядно-образное мышление. То есть, дошкольники мыслят наглядными образами и при этом еще не знакомы с конкретными понятиями. Мышление деток на этом этапе подчинено их .

Таким образом, интеллектуальное развитие ребенка делиться на несколько периодов, и каждый предыдущий создает фундамент для последующего.

Главное условие интеллектуального развития ребенка – хорошая атмосфера в семье. Любящие родители, которые всегда адекватно отреагируют на просьбу, помогут дружеским советом и делом, создают благоприятную почву для развития. Спокойный, уверенный в своей значимости в этом мире ребенок будет с большим интересом изучать все, что его окружает, а значит и гармонично развиваться.

Интеллект ребенка – специфическая форма организации индивидуального познавательного опыта, обеспечивающая возможность эффективного восприятия и понимания окружающего мира. Но познание окружающего мира у дошкольников, в отличие от школьников, не концентрируется на учебных занятиях – оно осуществляется в повседневной жизни, в процессе общения со взрослыми и сверстниками, в игре, труде, различных видах продуктивной деятельности.

Для ребенка игра - это жизнь. Игра - один из сложнейших, а в жизни ребенка и важнейших видов деятельности.

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. С помощью игры можно привлечь интерес к учебе, познавательной и творческой деятельности, раскрыть артистические способности дошкольников. Можно организовать обучение и развитие ребенка в виде самой привлекательной, и главное, основной для него деятельности - игры.

Игра - основной вид деятельности ребёнка в дошкольном возрасте, играя, он познаёт мир людей, играя, ребёнок развивается. В современной педагогике существует огромное количество развивающих игр, способных развить сенсорные, двигательные, интеллектуальные способности ребёнка. Прежде чем говорить о развитии дидактических игр, следует напомнить, что понятие "развитие интеллекта" включает в себя развитие памяти, восприятия, мышления, т.е. всех умственных способностей.

Умственное воспитание – это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей

Сконцентрировав своё внимание лишь на одном показателе, нельзя говорить о развитии детского интеллекта в целом. Нелишне заметить, что проводить развивающие дидактические игры лучше с группой детей, так как именно коллективные игры способны гораздо лучше развить интеллектуальные способности. Дошкольное детство-первая ступень в психическом развитии ребёнка, его подготовке к участию в жизни общества. Этот период является важным подготовительным этапом для следующей ступени - школьного обучения. Главное различие между ребёнком дошкольного возраста и школьником - это различие основных, ведущих видов их деятельности. В дошкольном детстве - игра, школьном - учение.

Дети в возрасте до шести лет уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, которая и по содержанию, и по интонации соответствует взятой роли. Речь для сопровождения реальных отношений детей отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Распределение ролей может сопровождаться конфликтами, касающимися субординации ролевого поведения. Можно заметить организацию игрового пространства, в котором возможно выделение смыслового «центра» и «периферии». (Например, в игре «Больница» такой центр представлен кабинетом врача, в игре «Парикмахерская» -- залом стрижки, а зал ожидания является периферией игрового пространства.) Действия детей в играх характеризуются разнообразием .

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст, когда дети наиболее активно рисуют. В течение года дети могут создать до двух тысяч рисунков. Содержание рисунков может быть самым разным: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки детей этого возраста представлены схематичными изображениями различных объектов, но могут иметь и оригинальное композиционное решение, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки обладают сюжетным характером; довольно часто можно заметить многократно повторяющиеся сюжеты, в которые вносятся небольшие или, наоборот, существенные изменения. Изображение человека теперь более детализированное и пропорциональное. На рисунке видны половая принадлежность и эмоциональное состояние изображенного человека.

При конструировании заметно умение анализировать условия, в которых проходит эта деятельность . Дети пользуются различными деталями деревянных конструкторов, могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети осуществляют выделение основных частей предполагаемой постройки. Конструктивную деятельность могут осуществлять, основываясь на схеме, по замыслу либо по условиям. Возникает конструирование в процессе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования, по мнению М.А. Холодной :

1) от природного материала к художественному образу (ребенок создает из природного материала целостный образ, вносит в него различные детали);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал для воплощения образа).

Продолжается совершенствование восприятия цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей подвергаются систематизации. Они разбираются не только в основных цветах и их оттенках, но и в промежуточных цветовых оттенках; в формах прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают размеры объектов, легко выстраивают в ряд -- по возрастанию или убыванию -- до 10 предметов.

Однако дети могут лишь с трудом анализировать пространственное положение объектов, если формы и их пространственное расположение не соответствуют. Это говорит о том, что в определенных ситуациях восприятие затруднено для дошкольников, особенно если им приходится одновременно учитывать несколько разных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие образного мышления. Дети могут не только решить задачу наглядно, но и преобразовать объект, указать, в какой последовательности объекты взаимодействуют и т.д. Однако такие решения верны лишь в том случае, если дети будут пользоваться адекватными мыслительными средствами. Они представлены схематизированными представлениями, которые появляются в процессе наглядного моделирования; комплексными представлениями, отражающими представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представлениями, отражающими стадии преобразования различных объектов и явлений (представлениями о цикличности изменений): представлениями о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов при различных воздействиях, представлениями о развитии и т.д. К тому же продолжается совершенствование обобщения, что представляет собой основу словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще нет представлений о классах объектов. Дети группируют объекты, исходя из признаков, которые могут изменяться, однако отмечается начало формирования операций логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут исходить из двух признаков: цвета и формы (материала) и т.д.

Как видно из исследований, проведенных отечественными психологами, дети старшего дошкольного возраста могут рассуждать и приводить адекватные примерные объяснения, если рассматриваемые отношения не находятся за пределами наглядного опыта, как говорит Л.С. Выготский . Благодаря развитому воображению в этом возрасте дети могут сочинять довольно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Развитие воображение будет идти активно, если проводить специальную работу по его активизации.

Идет дальнейшее развитие устойчивости, распределения, переключаемости внимания. Возможны переходы от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжается совершенствование речи, в том числе ее звуковой стороны. Детям доступно правильное воспроизведение шипящих, свистящих и сонорных звуков. Отмечается развитие фонематического слуха, интонационной выразительности речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре, а также в повседневной жизни.

Наблюдается совершенствование грамматического строя речи. Дети пользуются практически всеми частями речи, активно употребляют синонимы и антонимы.

Достижения этого возраста подразумевают распределение ролей в игровой деятельности; структурирование игрового пространства; дальнейшее развитие изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применение в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоение обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Для восприятия в этом возрасте характерен анализ сложных форм объектов; развитие мышления предполагает освоение мыслительных средств (схематизированных представлений, комплексных представлений, представлений о цикличности изменений); продолжается развитие умения обобщать, причинного мышления, воображения, произвольного внимания, речи, образа Я .

У детей старшего дошкольного возраста увеличиваются возможности памяти, появляется намеренное запоминание для последующего воспроизведения материала, внимание обретает большую устойчивость. Все познавательные психические процессы развиваются. Продолжается совершенствование речи (связной, монологической) .

Также для этого возраста характерно развитие продуктивного воображения, способности воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, к примеру, космос, волшебников и т.п. эти достижения воплощаются в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.

Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста - это актуальная проблема современного дошкольного образования. На сегодняшний день особенно остро встает потребность общества в воспитании творческих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, умеющих работать с людьми, потоками информации, быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям.

В дошкольном возрасте начинают формироваться задатки, способности к определенной деятельности. Как отмечает В. Серебряков, «Задатки -- это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться».

Работая с маленькими детьми, особенно важно уделять внимание не только способностям, которые уже проявились, но и тем, которые могут проявиться. Как правило, одаренные дети преуспевают сразу в нескольких видах деятельности.

В детском возрасте формируются способности, личность в целом, психика ребенка сталкивается с бурными интегративными процессами. В этом возрасте есть определенные благоприятные периоды, чтобы развивать способности ребенка. Нейрофизиологами, психологами, педагогами выделяются сенситивные периоды для развития, то есть в это время происходит качественный скачок в развитии ребенка.

По мнению психологов, для сенситивного периода характерна скорость восприятия в 10 -15 раз выше, чем для обычных периодов. На это влияет развитие функций головного мозга и эндокринной системы ребенка. В среднем в течение года у ребенка бывают 5-15 небольших сенситивных периодов развития, средние возникают приблизительно один раз в 4 - 5 месяцев, а большие возникают один раз в несколько лет. В конце каждого возрастного периода происходит формирование новых свойств и качеств, которые не были характерны для предыдущего возраста, однако каждый ребенок развивается в своем темпе.

Отсюда исходит, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом в жизни человека, чтобы раскрывать существующие способности и формировать новые, это дает право отмечать «возрастную одаренность». Одаренные дети, как правило, имеют высокую любознательность.

Доминирование у ребенка познавательной мотивации находит выражение в такой деятельности, как исследования, поисковая активность, и предполагает более низкие пороги к новизне стимула и необычности ситуации. У одаренных детей обычно отличная память, в основе которой лежит раннее овладение речью. У них есть способность к классификации и категоризации информации и опыта, умение активно использовать накопленные знания.

Творческое мышление, которое присуще одаренному ребенку, обладает следующими характерными свойствами: беглостью (способностью за короткое время продуцировать много идей), гибкостью (способностью пользоваться различными подходами и стратегиями), оригинальностью (способностью генерировать уникальные идеи и решения), деятельностью разработки (способностью детально разрабатывать концепции и сюжеты). Такие дети также отличаются повышенной концентрацией внимания, упорством в достижении результата в сфере, интересной для них. Раннее развитие способностей значительно влияет на весь стиль поведения. Из-за сравнительной легкости овладения учебным материалом возникает уверенность в своих силах, независимость от мнения окружающих в принятии решений.

Как свидетельствуют данные проведенных психолого-педагогических исследований, для некоторых детей с высоким уровнем развития способностей характерно снижение ведущей роли в общении, что сигнализирует о том, что есть трудности в отношениях со сверстниками. В такое случае дети подразделяются на популярных и не популярных. Первые могут вызывать симпатию у сверстников и довольно свободно общаться, вторые -- стараются чаще быть в уединении, попадают в категорию отверженных. Именно по этой причине в воспитании и обучении детей с опережающим развитием должны активно участвовать специалисты, разбирающиеся в специфике их развития, в проблемах их социализации и трудностях становления личности.

Таким образом, в результате проведения исследования нами выяснено, что интеллектуальное развитие в старшем дошкольном возрасте находится на стадии окончательного развития - в этом возрасте формируются все виды интеллектуальной деятельности личности. При этом интеллектуальное развитие во многом связано с психологическим развитием личности.

Выводы по главе 1

В процессе проведения исследования нами было выяснено, что нравственная сфера - это интегральное психологическое образование, которое включает в себя совокупность общечеловеческих ценностей и убеждений, чувств и переживаний, мотивов, потребностей и поступков личности на основании свободного выбора. Также мы рассмотрели три компонента нравственной сферы: эмоциональный, когнитивный и поведенческий.

В старшем дошкольном возрасте происходит первоначальное формирование личности ребенка. В этом возрасте формируются мотивы и социальные потребности детей, возникают новые типы мотивации и социальные ценности личности.

Основные особенности нравственного развития детей старшего дошкольного возраста - это:

- формирование у детей первых моральных суждений и оценок; первоначальное осознание общественного смысла нормы нравственности;
- возрастание действенности нравственных представлений;
- возникновение сознательной нравственности, то есть в поведении ребенка начинает появляться опосредованность нравственной нормой.

Интеллектуальное развитие в старшем дошкольном возрасте находится на стадии окончательного развития - в этом возрасте формируются все виды интеллектуальной деятельности личности. При этом интеллектуальное развитие во многом связано с психологическим развитием личности. На основании этого мы предполагаем, что возможно наличие связи между интеллектуальным и нравственным развитием старшего дошкольника. Мы предполагаем, что дети с более высоким уровнем интеллекта имеют более высокий уровень развития когнитивного и поведенческого компонента нравственной сферы, при этом мы предполагаем, что эмоциональный компонент не имеет связи с интеллектом. Подобный вывод сделан нами на основании того, что по результатам теоретического анализа выяснено, что интеллект связан со знаниями и поведением ребенка, но, при этом, связь с эмоциональной сферой менее значима. Именно это обусловило принятие такой гипотезы. Этому и будет посвящено наше эмпирическое исследование.

Ответственные родители всегда беспокоятся о том, какие существуют способы развития детского интеллекта еще в раннем возрасте? Познавательность поможет малышу развивать способность, узнавать окружающий его мир и стремиться к множественным открытиям
Развитие интеллекта ребенка зависит от нескольких важных факторов. не маловажной является и наследственность, а так же среда в которой он живет, воспитывается и общается
Кроме того, огромное значение имеет то насколько родители стимулируют ребенка к познавательной деятельности, как повлияли они на формирование его характера и какими способами помогают развивать детский интеллект
Важное значение имеет заинтересованность ребенка в любом деле, ведь если интерес отсутствует — стимула и желания к познанию нет

Ученые доказали, что интеллект развивается у ребенка еще тогда, когда он находится во внутриутробном возрасте. Именно поэтому часто можно слышать рекомендации о том, что беременным женщинам необходимо слушать красивую классическую музыку, рисовать, петь, наблюдать за цветами и животными.

развитие интеллекта у детей

Существует несколько основных видов интеллекта у детей:

Вербальный — тот который отвечает за коммуникативные способности ребенка, позволяющий находить ему контакт с другими людьми, детьми, читать и писать в более старшем возрасте, задавать вопросы, формировать диалоги и вести дискуссию
Пространственный — тот, который формируется путем наблюдения за предметами, именно благодаря ему создается визуальное восприятие разных образов и способность их видоизменять
Логический — позволяющий глубоко погружаться в мышления и решать задачи, вычислять и что-то рассчитывать
Физический — способность четко координировать свои движения и владеть моторикой тела
Эмоциональный — способность контролировать свои чувства, анализировать их и приходить к выводам, касательно своих впечатлений
Социальный — возможность находить контакт с людьми и строить отношения с обществом
Духовный — умение рассуждать о своей внутренней составляющей и руководить ею
Творческий — способность мыслить творчески, упорядочивать и реализовать свои идеи

виды детского интеллекта

То, насколько правильно и полноценно было питание беременной женщины, напрямую зависит от того каким родится малыш. Уделять внимание ребенку нужно еще тогда, когда он находиться в утробе и сопровождать его этой заботой всю его жизнь. Если вовремя не сформировать его умственные и познавательные качества, подростком он будет не активным и не сообразительным.

Развитие интеллекта у ребенка дошкольного и школьного возраста

Интеллектуальное развитие является наиважнейшим моментом формирование личности вашего малыша. К сожалению, не каждый родитель имеет определенные знания, которые дают ему понять то как это следует делать. Чаще всего подсказать способы смогут профессионалы своего дела: детские психологи, воспитатели или педагоги. Однако, формирование интеллекта обычно разбивается на несколько важных этапов.

Первый этап — развитие ребенка трехлетнего возраста и младше:

Необходимо знать, что в этом маленьком возрасте ребенок полностью зависим и подвластен своим органам чувств. Это влияет на то, как он воспримет мир и поймет его еще с раннего возраста
По этой причине малышу в таком возрасте регулярно рекомендуется давать в руки различные предметы разнообразной текстуры. Это развивает его осязание и помогает узнать о том, что все на свете отличается на ощупь
Хороша будет тренировка на различение всяких вкусов и ароматов, что благоприятно повлияет на сознание малыша
Огромное значение для детей трехлетнего возраста имеют сказки, именно через них малыш способен развивать все виды своего интеллекта, а так же совершенствовать психику

развитие дошкольников

Второй этап — развитие ребенка от трехлетнего, до четырехлетнего возраста:

Каждому родителю необходимо знать, что в данном возрасте ребенок частично уже осознает себя как полноценную личность
У ребенка появляется желание делать самостоятельные действия и принимать решения самостоятельно, поэтому совершенно не стоит этому препятствовать и наоборот, нужно всякими способами стараться его не ограничивать
Следует всяческими способами поощрять ту инициативу малыша, которая изредка возникает, чтобы она становилась частой
Поручайте ребенку «важные» и ответственные задания: накормить кота, понести сумку, положить салфетки на стал и т.д.
Отношение к ребенку со всей серьезностью и ответственностью позволит ему приобрести важные жизненные навыки
Прививайте ребенку любовь к творческим заданиям
Покажите насколько сильно вы уважаете малыша и с каким понимаем относитесь к его проблемам
Не давите на ребенка, не заставляйте выполнять его нежелательную работу, договаривайтесь на словах, не поднимая на него руку и не давая понять ему о том, что у вас есть превосходство
Попробуйте пообщаться с малышом «на равных», это позволит ему не бояться общаться с другими людьми и становиться коммуникабельным человеком
Прививайте ребенку любовь к природе, наблюдайте вместе за птицами и животными, выращивайте цветы, фрукты и овощи

развитие интеллектуальных навыков малыша

Третий этап — развитие интеллекта шестилетнего ребенка (первоклассника)

В возрасте пяти-шести лет ребенок уже начинает активно готовиться к школе, а значит родители уже должны ознакомить его с тем, что такое буквы и цифры
Однако, важно понять, что заставлять насильно ребенка читать или даже писать — не стоит
Гораздо важнее в этом возрасте научить ребенка общаться с людьми и не бояться их, а так же быть самостоятельным в своих поступках
Развитие коммуникативных навыков в этом возрасте позволит ребенку быстро завести друзей, с удовольствием брать участие в творческих заданиях и конкурсах, создавать что-то своими руками и совершать обдуманные взрослые поступки
Не стоит наказывать своего ребенка за то, что он что-то делает неправильно или не хочет что-то делать вовсе, его нужно всяческими образами поощрять и хвалить даже за самые маленькие и незначительные достижения
Этот возраст очень часто отпечатывает воспоминания на всю жизнь, поэтому каждому родителю важно оставить в детской голове и душе только приятные впечатления и эмоции

интеллектуальное развитие школьника

Развитие интеллекта и мышления у ребенка: упражнения, игры

Развить мышление у детей любого возраста помогут игры и специальные упражнения:

Игра «Поиски заветного клада». Эта игра способна развивать в ребенке такие навыки, как:

ориентирование в пространстве
ориентирование в незнакомой (знакомой) местности
возможность пользоваться помощью

Игра предполагает нарисовать заранее вместе с ребенком план вашего жилья: дома или квартиры. Ребенку следует чет-ко объяснить, что данный рисунок — это вид сверху и эта своеобразная «карта» на которой красным крестиком изображено место, где спрятано что-то. Эта карта поможет отыскать клад. Клад в данном случае — это игрушка, которую прячут родители.

Гораздо сильнее ребенка может стимулировать поиски вкусности: конфеты или шоколадки, а так же подарка. Задачу можно усложнить, спрятав клад на дачном участке или во дворе.

Игра на развитие мышления у малыша «Помести котенка»

Игра благоприятствует развитию важнейших детских навыков:

она развивает воображение
совершенствует речь
улучшает память
учит сопоставлять между собой предметы

Для того, что бы поиграть в это игру, необходимо попросить ребенка визуально представить котенка и показать его руками, на сколько он мал или велик. После этого задайте ему ряд вопросов:

Поместится ли котенок в ящик?
Поместится ли котенок в кошелек?
Поместиться ли котенок в шифоньер?

Так до бесконечности можно представлять котенка и мысленно помещать его в разные места. Это поможет ребенку развивать не только мышление, но и способность сравнивать предметы.

развитие детского мышления

Игра на развитие мышления » Дерево, плод, лист»

Для такой игры понадобится некоторая атрибутика:

картинки с изображениями разных деревьев
картинки с изображениями разных плодов деревьев
картинки с изображениями разных листьев деревьев

Для игры стоит использовать только понятные и знакомые ребенку изображения. Суть игры заключается в том, что мама предлагает малышу правильно распределить картинки, в соответствии с деревом. Так, на яблоню малыш должен прикрепить картинку яблоки и его листик, а на дуб — желудь.

Игра развивает логическое и творческое мышление ребенка, одновременно позволяя ему представлять живые предметы, задействовать память и ассоциации.

Развитие социального интеллекта у ребенка: упражнения, игры

Игры на развитие социального интеллекта помогают ребенку обрести определенные социально-коммуникативные навыки и научиться активно вести себя в обществе: не бояться общения, тактильного контакта, не стесняться.

Игра на развитие социального интеллекта «Сонный паровозик»

Эта игра позволяет каждому ребенку окунуться в мир своих ощущений, довериться другому человеку. Смысл игры — добраться из точки «А» в точку «Б» с завязанными глазами,полностью доверившись тому, кто вас поведет. Для этого несколько детей выстраиваются в ряд и каждому завязываются глаза, кроме первого.

Лучше всего такую игру проводить на детской площадке, где существуют некоторые препятствия. Поводырь (первый паровозик) говорит что делать следующему: нагнуться, поднять ногу, подпрыгнуть, а тот — сообщает следующему. Каждый паровозик повторяет действия предыдущего и старательно одолевает препятствия,двигаясь вперед и держа своего товарища за плечи.

Во время игры дети учатся общаться друг с другом,не бояться быть обманутыми и учиться помогать друг другу. Кроме того, отсутствие зрения позволяет визуально представлять в голове предметы, окружающие детей.

игра — лучший способ развития навыков

Игра на развитие социального интеллекта «Волшебный букетик»

Данная игра поможет научить детей проявлять интерес и внимание ко всему, что их окружает. Кроме того, она благоприятствует тому, чтобы дети устанавливали доброжелательные дружные отношения и имели только положительные эмоции от общения. Делается это очень просто — с помощью комплиментов и приятных слов.

Для игры потребуется обязательная атрибутика и спокойная обстановка:

большой зеленый лист бумаги (размер ватмана) или зеленой ткани — она послужит поляной
разноцветная бумага и ножницы — для создания лепестков

Ведущий предлагает детям заполнить поляну красочными цветами,но для того, чтобы это сделать необходимо будет каждый лепесточек кому-то посвятить. Каждый прикрепленный лепесток — это приятный комплимент любому из присутствующих.

Развитие эмоционального интеллекта у ребенка: упражнения, игры

Игры на развитие эмоционального интеллекта у детей любого возраста необычайно просты, но одновременно глубоки. Они позволяют детям прочувствовать все, что происходит внутри них и сделать определенные выводы: хорошо им или плохо.

Игра на развитие эмоционального интеллекта «Моя радость»:

Целью игры служит расширение познаний детей о том, что такое радость и как она проявляется в реальной жизни
Ведущий игры должен сконцентрировать внимание малышей на том, как они себя чувствуют в данный момент и попросить их объяснить, что такое радость для них
Кроме того, игра формирует у детей положительные эмоции и приятные впечатления
В качестве атрибута можно использовать любую смешную или радостную игрушку. Эту игрушку дети передают друг другу, отвечая на один важный вопрос: «Радость это…»
В ходе игры каждый ребенок окунается в свои личные мысли и старается найти внутри себя ответ, от планирует его и подсознательно готовится к нему, ожидая своей очереди

Игра на развитие эмоционального интеллекта «За стеклом»:

Данная игра позволяет ребенку развить умение общаться с детьми и уметь выражать правильно свои эмоции, то есть так, чтобы его понимали окружающие
Дети должны четко угадывать по выражению лица то, что пытается до них донести один ребенок
Это учит ребенка координировать свои движения, вырабатывать терпимость и умение совладать своими чувствами
Дети делятся на две команды. Задание — представить, что их разделает звуконепроницаемое стекло. Каждый участник должен изобразить противоположной команде какое либо состояние или желание
В это время противоположная команда отгадывает то, что хочет сказать ему товарищ

В такие игры не обязательно играть группами, ведь не всегда есть возможность задействовать несколько детей сразу. Вполне реально попросить некоторых членов семьи составить вам компанию и попробовать весело,а так же с пользой провести время.