Подготовила: Воспитатель Заростова Е.М.
Что такое арт-терапия?
Буквально арт-терапия означает «лечение искусством» . Она заключается в том, что человек получает возможность самовыражения с помощью творчества. Причем успешность арт-терапии не зависит от того, на каком уровне находятся его творческие способности.
Арт-терапия помогает:
- снять стресс и напряжение;
- избавиться от негативных переживаний;
- справиться с различными страхами;
- познать себя и повысить свою самооценку;
- обрести душевное равновесие.
Основные принципы арт-терапии
- Поддерживать в ребенке его достоинство и позитивный образ «Я» ;
- Не применять негативных оценочных суждений, отрицательного программирования;
- Принимать и одобрять все продукты творческой деятельности ребенка, независимо от содержания, формы и качества.
Виды арт-терапии
Выделяют следующие виды арт-терапии:
- Изотерапия – арт-терапия, связанная с различными видами изобразительного искусства: живописью, графикой, лепкой, аппликацией, росписью и т. д.
- Музыкотерапия – арт-терапия с помощью музыки. Включает в себя прослушивание песен и инструментальной музыки, игру на музыкальных инструментах, пение.
- Кинезитерапия – лечение танцем и движением. Сюда входят занятия танцами, подвижные игры, сеансы массажа и лечебная физкультура.
- Библиотерапия – арт-терапия посредством чтения или написания собственных произведений. Литература может быть самая разнообразная, и по форме, и по содержанию. В библиотерапии выделяют сказкотерапию – лечение сказками.
Песочная терапия – арт-терапия, главным инструментом которой является песок. Песочная терапия включает в себя пересыпание песка, песочную анимацию, возведение песочных скульптур и замков.
- Имаготерапия – арт-терапия на основе драматического искусства, которая предполагает постановку театральных сценок.
- Фототерапия – в нее могут входить проведение фотосессий и фоторепортажей, слайд-терапия, фотопрогулка и т. д.
Некоторые специалисты выделяют так называемую арт-синтезтерапию, включающую в себя разные виды арт-терапии, например, и рисование, и прослушивание музыки, и создание фотографий.
Очень популярной среди остальных видов в последнее время стала песочная терапия, особенно с песочной анимацией: кроме того, что работа с песком сама по себе очень успокаивает, это еще и очень необычное и интересное занятие.
Но чаще всего под арт-терапией подразумевают именно изотерапию – она является и эффективной, и наиболее доступной, и интересной для всех.
Арт-терапевтические методы
- Изотерапия – это терапия с помощью изобразительного искусства. Терапия искусством позволяет максимально реализовать творческие способности ребёнка, помогает ребенку познать своё предназначение. Благодаря рисованию, человек легче воспринимает болезненные для него события.
- Музыкотерапия очень эффектна в коррекции нарушения общения, возникших у детей по разным причинам. Контакт с помощью музыки безопасен, ненавязчив, индивидуализирован, снимает страхи, напряжённость.
- Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.
На занятиях мы используем интегрированную арт-терапию.
светлана мельникова
В каждом ребенке от рождения заложен интерес к познанию и
созиданию. И, познавая, дети неизбежно созидают : новые слова,
новые игры, новые формы взаимодействия с окружающим
пространством; каждый день они совершают маленькое в глазах
взрослого, но великое в своих собственных, открытие. Наибольшей
активности познавательная деятельность детей достигает именно в
дошкольном возрасте. Именно в эту пору игра как ведущий тип
деятельности сменяется обучением, познанием. Дети не только
хотят учиться, они, прежде всего, созревают для этого психологи-
чески и физиологически. Здесь важно отметить, что игра не
исчезает, а скорее трансформируется в обучение. И вот тут мы
обнаруживаем большое пространство для арт-терапии с теми детьми ,
которые испытывают разного рода трудности. Как часто мы,
взрослые, думаем : «Вот бы вернуться в детство ! Ни забот, ни хлопот,
только знай себе играй да уроки в школе делай. Что может быть
приятнее и проще!» Однако при этом мы давно уже успели
позабыть, как на само деле бывает тяжело быть ребенком. Давным-
давно мы научились ловко ходить и бегать, завязывать шнурки
бантиком, вырезать из бумаги ежиков и лисичек безо всякого труда и
прекрасно выучили, какие краски нужно смешать, чтобы получить
фиолетовый, и как вести себя на улице и в общественном
транспорте, уяснили, что говорить принято, а о чем следует молчать.
А потом, как только мы все это освоили, мы поспешили забыть, как
много времени ушло у нас на то, чтобы запомнить бесчисленное
множество правил поведения хороших мальчиков и девочек. А тем
временем наши мальчики и девочки терпеливо и усердно стараются
поспевать за взрослыми, тщась, порой, услышать от них слова
одобрения и уважения. Маленький, значит глупый, опрометчиво
бросают иные солидные дамы и господа. А ведь это совсем не так.
Значит, он просто еще не все узнал. Вынужденные во всем с нами
соглашаться и беспрекословно подчиняться, дети поставлены в
зависимое от нас положение. Злоупотребляя своим
преимущественным положением, взрослые и не подумают
внимания – обратиться с ним как с равным себе. А ребят такое
поведение очень и очень ранит. Дети уязвимы и беззащитны перед
нами. И там, где взрослый переждет, перетерпит, или вообще не
обратит внимание, ребенок столкнется со всем этим грузом в
непослушного забияку.
У детей с ограниченными возможностями здоровья очень часто
наблюдаются нарушения всех сторон психической деятельности :
внимания, памяти, мышления, речи, моторики, эмоциональной сферы
Арт-терапия является эффективным средством для социальной
адаптации детей с ОВЗ, а так же развития у них коммуникативных
Термин "арт-терапия " появился в Англии. Ввёл его английский
врач и профессиональный художник Адриан Хилл (1895-1977)
Арт-терапия используется в работе с детьми, по большому счету не
имея противопоказаний. Маленьких детей тяжело заставить делать то,
чего им не хочется. А вот арт-терапия в детском саду нравится детям , и
им всегда можно подобрать то, чего они хотят – будь то рисование,
лепка или музыка.
В последнее время все больше в своей работе педагоги
используют, так называемую арт-терапию . Под этим словом
понимают занятия с детьми, связанные с многообразным
художественным творчеством.
В чем польза упражнений арт-терапии для дошкольников ?
Всевозможные занятия искусством не только раскрывают
творческий потенциал ребенка, но и способствуют формированию у
него правильного мировоззрения. В общем и целом, арт-терапия в ДОУ
направлена на развитие логики, мышления, памяти, воображения, речи
и внимания.
Кроме того, регулярные занятия творчеством формируют навыки
успешного взаимодействия детей между собой и с взрослыми
людьми. В процессе занятий ребенок избавляется от стрессов и
психического напряжения, а также учится быть внимательным и
сосредоточенным.
Виды и методы арт-терапии
Существуют следующие разновидности арт-терапии для
дошкольников :
Изотерапия;
Танцевальная терапия;
Сказкотерапия;
Музыкотерапия;
Игротерапия.
В детском саду обычно используются все эти виды арт-терапии в
комплексе, что способствует полноценному и всестороннему развитию
малышей. Комплексная система арт-терапии включает в себя методы
изотерапии, в частности, рисование, лепку из пластилина,
аппликацию, оригами. В процессе обучения изобразительному
искусству педагоги могут детально изучить внутренний мир ребенка и
обратить внимание родителей на какие-либо отклонения.
Кроме того, отдельный акцент делается на танцевальные и
музыкальные занятия, а также чтение художественной литературы.
Обучение детей с использованием любых методов арт-терапии всегда
проходит в веселой игровой форме.
Публикации по теме:
Мастер-класс «Арт-терапия» В нашем детском саду прошло Общесадовское родительское собрание. Я провела мастер класс по «Арт-терапии» Арт-терапия (от английского “art.
Арт-терапия как лекарство Арт-терапия как лекарство Нелюбовь к себе легко получить в наследство от таких же не любящих себя родителей, или напротив, от родителей-нарциссов,.
Арт-терапия как элемент деятельности педагога-воспитателя Деятельность воспитателя так или иначе связана с оказанием помощи ребенку и его родителям в разрешении проблем, связанных с сохранением.
В 2017 году работа на неделе «погружения» в методику семейной групповой логопсихотерапии была выстроена, опираясь на сказку «Планета красивой.
Детское занятие по групповой арт-терапия «Завтрак-обед-ужин» Изо техника "Завтрак- обед -ужин" Цель: диагностика и коррекция восприятия себя в окружении других людей Задачи: -стабилизация самооценки;.
Цель: повысить профессиональное мастерство педагогов и психологов посредством использования арт-терапевтических технологий для формирования эмоциональной стабильности и восстановления психологического здоровья у участников образовательного процесса.
Задачи:
- познакомить участников мастер-класса с опытом использования арт-терапевтических технологий и их применением на практике;
- создать положительный эмоциональный климат у участников, используя виды арт-терапии (изотерапию, музыкотерапию, танцетерапию) как одну из форм организации мастер-класса;
- способствовать развитию профессионально-творческой активности, раскрытию внутреннего потенциала каждого педагога, путем создания условий для индивидуальной и коллективной работы.
Ожидаемые результаты:
1. Практическое освоение педагогами методов и
упражнений в арт-терапии, предлагаемых на
мастер-классе.
2. Повышение уровня профессиональной
компетентности педагогов в области арт-терапии.
3. Рост мотивации участников мастер-класса к
формированию собственного стиля творческой
психологической деятельности.
Актуальность
Эмоциональное состояние участников
образовательного процесса вызывает сегодня
серьезную тревогу. У детей отмечается высокая
тревожность, часты проявления общей апатии или,
напротив, повышенной раздражительности или
агрессивности. У педагогов наблюдается
повышенная раздражительность на незначительные,
мелкие события; переживание негативных эмоций,
чувство неосознанного беспокойства,
депрессивные состояния. Всё это приводит к тому,
что на сегодняшний момент необходимо искать
новые средства психолого-педагогической
поддержки предупреждения негативных эмоций у
участников образовательного процесса.
В качестве инструмента для обеспечения
эмоционального благополучия и
психолого-педагогической поддержки участников
образовательного процесса, можно успешно
использовать арт-терапию. Она напрямую связана с
изобразительной деятельностью и включает в себя
множество разнообразных форм и методов,
поэтому уместно будет вести речь об
инновационных техниках и приемах, которые могут
использоваться участниками образовательного
процесса.
Арт-терапия –
это один из методов,
использующий возможности искусства для
достижения положительных изменений в
интеллектуальном, социальном, эмоциональном и
личностном развитии человека. Это метод
воздействия на человека с помощью рисования,
лепки, танцев, сказок. Все это очень близко детям.
В этом одно из преимуществ арт-терапии для детей.
Она способствует самовыражению: застенчивым и
нерешительным в своих действиях она помогает
избавиться от страха; гиперактивным, агрессивным
– переключиться на более спокойный вид
деятельности. И, что очень важно, позволяет
любому быстро и просто научиться отображать
воображаемый мир.
Во избежание смешивания терапевтических и
образовательных компонентов некоторые авторы
публикаций используют вместо слов «арт-терапия»
такие понятия, как «арт-метод», т.е. «методы,
основанные на творческой активности», «методы
творческого самовыражения».
Арт-метод
в научно-педагогическом
понятии – это забота об эмоциональном
самочувствии и психологическом здоровье
личности, группы, коллектива средствами
спонтанной художественной деятельности.
Арт-терапевтические методы работы с детьми и
взрослыми – это безопасный способ разрядки
разрушительных эмоций. Он позволяет проработать
мысли и эмоции, которые человек привык подавлять,
повышает адаптационные способности человека к
повседневной жизни, снижает утомление,
негативные эмоциональные состояния и их
проявления, связанные с обучением у детей,
работой у педагогов и воспитанием у родителей.
Современная арт-терапия включает множество направлений.
В работе с детьми и взрослыми можно успешно применять такие арт-терапевтические методы как музыкотерапия, сказкотерапия, танцетерапия, фототерапия, изотерапия.
Музыкотерапия очень эффективна в коррекции нарушения общения, возникающее по разным причинам. Контакт с помощью музыки безопасен, ненавязчив, индивидуализирован, снимает страхи, напряжённость.
Сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Из всего многообразия художественных материалов для чтения – рассказы, повести, романы, стихи, поэмы – в решении проблем агрессивного, неуверенного поведения, принятия своих чувств, мы используем сказки и притчи. Это примеры живой образности речи, способствующие разрешению внутренних конфликтов и снятию эмоционального напряжения, изменению жизненной позиции и поведения.
Танцетерапия – выражение своих чувств и эмоций в свободном движении и импровизации под музыку.
Фототерапия – создание или восприятие фотографических образов, дополняемое их обсуждением и разными видами творческой деятельности, включая изобразительное искусство, движение, танец, сочинение историй, стихотворений.
Песочная терапия – один из основных механизмов позитивного воздействия песочной терапии основан на том, что ребёнок получает опыт создания маленького мира, являющегося символическим выражением его способности и права строить свою жизнь, свой мир собственными руками.
Изотерапия – это мощное средство самовыражения, облегчающее путь для проявления чувств. Терапия искусством позволяет максимально реализовать творческие способности, помогает познать своё предназначение. Благодаря рисованию, человек легче воспринимает болезненные для него события.
Упражнение «Волшебный рисунок»
–
Предлагаю Вашему вниманию
упражнение, которое называется "Волшебный
рисунок". Это упражнение поможет Вам выразить
эмоциональное состояние, научит видеть и
чувствовать настроение своих партнеров
– Попрошу Вас разделиться на две команды,
придумайте название своим командам. Я Вам
предлагаю выбрать эмоцию-смайлик, угадать, что
это за эмоция и изобразить ее на рисунке в виде
какого-то образа восковыми свечами. А теперь
поменяйтесь своими рисунками-невидимками с
другой командой. Чтобы проявить полученный
рисунок-невидимку, нужно закрасить лист краской
любого цвета по вашему выбору. Молодцы!
Расскажите, пожалуйста, какие волшебные рисунки
у Вас получились, дайте им название.
Сегодня мы уделим большее внимание изотерапии .В отличие от занятий изобразительным искусством, как организованной деятельности по обучению рукоделию или рисованию, при проведении изотерапии важен творческий процесс как таковой, а также особенности внутреннего мира творца. Важно не научить ребенка рисовать или лепить, а помочь научиться выражать собственные чувства средствами искусства, справиться с проблемами, вызывающими у него негативные эмоции, и дать выход творческой энергии.
Кроме этого, изобразительная деятельность выступает важнейшим инструментом коммуникации, позволяет восполнить дефицит общения и построить более гармоничные отношения со сверстниками и внешним миром.
Для изотерапии подходят все виды художественных материалов: краски, карандаши, восковые мелки, пастель, бумага различной фактуры, цвета и размера, кисти разных размеров и жесткости, грим, уголь, соленое тесто, глина и т.д.
Остановимся на некоторых техниках изотерапии .
Марание: рисование ладошками, ножками, пальчиками, кулачками.
<Приложение 1 . Рисунок 1>
В буквальном понимании «марать» – значит, «пачкать, грязнить». Здесь нет категорий «правильно – неправильно». Такой способ создания изображений проективно представляет индивидуальность ребенка, приводит детей к собственным маленьким открытиям. Естественность такого рисования способствует тому, что ребенок «забывает» о социальных запретах и незаметно для себя может осмелиться на действия, которые обычно не делает. Далеко не все дети старшего возраста по собственной инициативе переходят на такое рисование. Как правило, это дети с жесткими социальными установками поведения, ориентированные на раннее развитие, а также те, в которых родители видят «маленьких взрослых», от которых ждут зрелого поведения, сдержанности, разумности мнений. Именно для таких детей «игры с грязью» служат профилактикой и коррекцией тревожности, социальных страхов, подавленности.
Штриховка, каракули
<Приложение 1 . Рисунок 2>
Это графика. Самое доступное упражнение, для
которого необходимы только бумага и карандаш
(ручка, фломастер). Человек свободно, не
задумываясь о результате, рисует на листе бумаги
клубок линий, затем пробует разглядеть в нем и
описать какой-то образ, можно играть в дорисовки,
когда каракули дорисовываются до образа.
Рисование цветными карандашами, скрепленными
резинкой или скотчем, или карандашом с
трёхцветным стержнем. Есть фломастеры, которые
меняют цвет предыдущего рисунка. Это
завораживает детей, вызывает желание
экспериментировать. Используется при
коррекции истерических состояний. Взрослые
часто интуитивно рисуют каракули, узоры во время
совещаний. Штриховка и каракули помогают
почувствовать нажим карандаша или мелка, снимают
напряжение.
Акватушь
<Приложение 1 . Рисунок 3>
Техника проста, необычна и близка детским играм с водой. Первым слоем на лист бумаги крупными мазками наносится гуашевый рисунок. После его высыхания, вторым слоем весь лист покрывается черной тушью, высушивается. Затем рисунок опускается в воду. В воде тушь почти смывается, а гуашь – лишь частично. В результате, на черном фоне остаётся тонированный рисунок с размытыми контурами. Каждый этап работы удерживает внимание и интерес ребенка.
Выполняя работу, дети с дефицитом внимания приобретают возможность получить радость от поэтапной деятельности с отодвинутым результатом, а испытывающие негативизм получают побудительный мотив для включения в творческую деятельность.
Кляксография
«Кляксография» - довольно известный способ рисования, развивает воображение, выполняется раздуванием капельки краски в разных направлениях, трудности вызывает у детей, когда требуется оживить, додумать образ, задать нужное направление и силу выдоха при раздувании. В качестве терапии используется при повышенной возбудимости.
Монотипия (Практическая работа)
<Приложение 1 . Рисунок 4>
Пейзажная: на гладкой поверхности – стекле,
пластмассовой доске, пленке, толстой глянцевой
бумаге – делается рисунок гуашевой краской.
Сверху накладывается лист бумаги и
придавливается к поверхности. Снимать бумагу
можно по-разному: рывком, боком, раскачиванием.
Получается оттиск с разными эффектами в
зеркальном отражении. На одной и той же основе
можно делать несколько оттисков. Действия можно
повторять до тех пор, пока процедура будет
приносить удовольствие, или же до получения
наиболее привлекательного результата. Прямо в
процессе рисования стекло можно промыть мокрой
губкой, нанести новый рисунок, снова смыть. Так и
поступают гиперактивные и тревожные дети. Часто
случается, что кто-нибудь выливает на стекло
много воды, перегоняет ее из стороны в сторону,
собирает губкой, смешивает с краской и т.д. Это
характерно для детей с проблемами
аффективно-личностного плана. Описанный прием
используется для профилактики и коррекции
тревожности и страхов
.
Это базовая графическая техника, не только
развивает тактильные ощущения, воображение,
снимает мышечное напряжение, но и доставляет
радость.
Тестопластика
Полезна детям с аллергопатологией,
гиперактивным детям, со страхами, тревожностью, а
также с агрессией. Пластичность материала
позволяет вносить многочисленные изменения в
работу, что положительно сказывается на
эмоциональном состоянии. И, что важно, изделия из
теста достаточно прочны и с ними можно играть.
Очень похожа на тесто глина. Работая с глиной,
агрессивный ребенок находит выход своим
чувствам, а неуверенный в себе, занимаясь лепкой,
учится контролировать ситуацию. Неусидчивым
глина помогает научиться концентрироваться. Во
время лепки глину можно рвать, кромсать, резать,
ломать изделия, а потом все начинать сначала,
создавая желаемый образ.
Рисунок на пене. (Практическая работа)
<Приложение 1 . Рисунок 5>
Пена для бритья – очень необычная поверхность
для рисования. Краску на ней можно растягивать и
закручивать красивыми виньетками, завитками и
другими узорами. Процесс напоминает эбру (рисование на воде) ,
а каждый новый рисунок получается уникальным.
При рисовании на пене для бритья используется
принцип монотипии – рисование с помощью
уникальных отпечатков. Бумагу с такими
необычными узорами можно использовать для
упаковки подарков, для создания открыток и панно,
как фон для аппликаций и т.д. Эта техника
помогает развитию фантазии, воображения,
оказывает удивительный успокоительный эффект.
Рекомендуется для профилактики и коррекции
тревожности и страхов.
3D-рисунок (Практическая работа)
<Приложение 1 . Рисунок 5>
Многие дети обводят на бумаге контуры рук.
Превратить такой контур в объемный рисунок
совсем не сложно. Для этого понадобятся только
разноцветные фломастеры и терпение. Как правило,
дети выполняют работу индивидуально, каждый
создает свой рисунок или трехмерное изображение.
Но особое удовольствие доставляет создание
коллективных работ. В процессе коллективного
выполнения задания обеспечиваются условия для
развития умений договариваться, уступать,
вносить собственный вклад в общее дело,
проявлять инициативу, отстаивать собственное
пространство. По завершении происходит процесс
совместного любования общим продуктом.
Эффект техники: всегда зрителей привлекает то,
что заставляет взглянуть на мир по новому или же
что «ломает наш мозг». Зрительно-моторная
координация, успокаивает.
Мандала
Рисование мандал является прекрасным лечением
для тех детей, которые подвержены различным
страхам. Во время рисования страхи, которые спят
глубоко в подсознании, исчезают, так как
появляется состояние полного расслабления.
Медитация с мандалами также является формой
очень эффективного самолечения, как для детей,
так и для взрослых.
Также в процессе рисования мандал оживает
генетическая память и прорабатываются аспекты
прошлых воплощений. Приятно наблюдать за
изменениями, которые происходят с людьми при
работе с мандалами. Налаживаются отношения с
детьми, в семье, на работе.
Это очень глубинная работа, и чем больше
соприкасаешься с прекрасным миром мандал, тем
больше понимаешь глубину знаний, и область их
применения, а на работе, во время какого-нибудь
собрания, можно нарисовать ее обычной шариковой
ручкой, штрихами с разным направлением и с разной
силой нажатия.
Интуитивное рисование (Практическая работа – рисование под музыку)
Почему же именно интуитивная живопись помогает
обрести то комфортное, гармоничное состояние, о
котором многие люди в суете дней уже успели
позабыть? Дело в том, что интуитивное рисование
не требует от человека никаких специальных
художественных навыков, умений и знаний. Здесь
нет канонов и четких правил. Единственное, что
нужно понимать и к чему стремиться – это дать
полную свободу и волю своим чувствам, эмоциям и
интуиции. В процессе такого рисования Вы можете
дать своей душе и сердцу место для творческого и
нестандартного самовыражения, отправляясь в
увлекательное путешествие в глубину своего
внутреннего мира.
Это дает просто потрясающие возможности для
новых удивительных открытий, озарений и
осознаний. Помимо того, что человек отлично
отдыхает и расслабляется в процессе
интуитивного рисования, он также может найти
способы решения своих задач и проблем, которые
ранее не получалось разрешить.
Объемная аппликация, трехмерные изображения из газет (фольги, бумаги)
Можно использовать всё, что под рукой, бросовый материал. Газеты, легко мнутся, склеиваются, окрашиваются. К газете надежно приклеивается скотч, на нее хорошо ложится гуашь. Салфетки, фантики от конфет, вата, шерсть, пух, веточки, цветы и т.д. Во время творческих действий с газетами и скотчем создается образ, вызывающий положительный отклик у ребенка. Как правило, дети выполняют работу индивидуально, каждый создает свой рисунок или трехмерное изображение. Но особое удовольствие доставляет создание коллективных работ. В процессе коллективного выполнения задания обеспечиваются условия для развития умений договариваться, уступать, вносить собственный вклад в общее дело, проявлять инициативу, отстаивать собственное пространство. По завершении происходит процесс совместного любования общим продуктом.
Практическая работа – вместе строим арки из газет.
Итог выступления: Словом, материалы безграничны. Можно сказать, что из «мусора» возрождается «ценность». Работая, участники не задумываются о конечном результате. Они получают удовольствие от самого процесса. Поэтому арт-терапия так эффективна.
Рефлексия
– Что почувствовали, когда работали, что хотите взять в свой арсенал, что мешало? Ваши пожелания организаторам.
Вывод: сочетая в своей работе разнообразные техники арт-терапии, достаточно быстро можно добиться положительных результатов, так как подобная деятельность является очень необычной, интересной и увлекательной, а это в свою очередь, помогает участникам педагогического процесса наладить взаимодействие и достичь желаемого эффекта.
– Спасибо за внимание!
Музыкотерапия – это особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде (записи на магнитофоне, прослушивание пластинок, игра на музыкальных инструментах, пение и др.) Музыкотерапия дает возможность активизировать ребенка, преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшать эмоциональное состояние.
Музыкотерапия может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов. Выделяют два основных механизма психологического коррекционного воздействия, характерных для метода музыкотерапии.
Первый механизм состоит в том, что музыкальное искусство позволяет в особой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и за счет этого найти ее разрешение.
Второй механизм связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить действие “аффекта от мучительного к приносящему наслаждение”.
Обычно различают ретроспективную и проспективную фазы музыкотерапии. Ретроспективная фаза имеет задачей натолкнуть участника на переживание, необходимости активного раскрытия внутреннего конфликта. Слушание музыки должно привести человека к конфронтации с своей внутренней жизнью. Переживания, до того остававшиеся неосознанными или только частично осознанными, преобразуются в конкретные представления. На этой фазе следует использовать музыку глубокого эмоционального содержания, например, симфоническую музыку 19 столетия. В проспективной фазе возможны два подхода. Первый – разрядка психического напряжения, выражением которого может быть мышечное напряжение. Второй – развитие потребности в слушании музыки, расширение круга переживаний, стабилизации самочувствия.
Выделяют индивидуальную и групповую музыкотерапию. Индивидуальная музыкотерапия осуществляется в трех вариантах: с отличительно– коммуникативным, реактивным и регулятивным действием. В первом случае музыкальное произведение прослушивает педагог и ребенок, здесь музыка способствует улучшению данных взаимоотношений. Во втором – достигается очищение. В третьем – снимается нервно– психическое напряжение. Все три формы могут применяться как независимо, так и в сочетании. Они представляют в известном смысле пассивную музыкотерапию. Наряду с этим существует и активная индивидуальная музыкотерапия, целью которой – является преодоление коммуникативных расстройств. Она осуществляется в виде занятия педагога музыкой совместно с ребенком.
Групповая музыкотерапия строится таким образом, чтобы участники активно общались друг с другом, между ними возникали коммуникативно-эмоциональные взаимоотношения, чтобы данный процесс был достаточно динамичным.
Творческая деятельность является самым сильным средством снятия напряжения. Это особенно важно для тех, кто не может “выговориться”; выразить свои фантазии в творчестве значительно легче, чем рассказать о них. Фантазии, которые изображены на бумаге или в звуках, нередко ускоряют и облегчают вербализацию переживаний. Творчество открывает путь к выражению бессознательных идей и фантазий, которые проявляются в значимой для ребенка и необычной для всех остальных форме.
Музыкотерапия помогает наладить отношения между педагогом и ребенком, развивает чувство внутреннего контроля, открывает новые способности, повышает самооценку.
Гармонизирующее воздействие музыки на психические процессы можно, а порой необходимо использовать в работе с детьми.
Число методов, облегчающих детям выражение их чувств при использовании музыкотерапии бесконечно. Независимо оттого, что ребенок и педагог выбирают для своих занятий, основная цель педагога всегда одна и та же: помочь ребенку начать осознавать себя и существование в своем мире. Нельзя забывать главную заповедь педагога – не навреди.
Музыка – искусство, и как любое искусство познается душой. Воспринимать музыку можно, внимая ей или участвуя в создании.
На одном из занятий в ходе практики были собраны гиперактивные дети (4–5 лет), и им было предложено послушать пьесу “Мама” из “Детского альбома” П.Чайковского, сразу же состоялась беседа о характере произведения. В течении нескольких следующих занятий были прослушаны различные произведения в порядке увеличения продолжительности звучания, в том числе упомянутое “Утро” Э.Грига. За это время дети научились глубже чувствовать и понимать музыку, дольше сохранять внимание, подавлять проявления агрессии; после прослушивания ведут себя более спокойно, чем обычно.
Очень важно для занятий, связанных со слушанием музыки:
Специально подбирать музыкальный репертуар и методы работы с ним;
Использовать на занятиях других видов музыкальной деятельности детей: музыкального движения, пения, игры в оркестре, дирижирования;
Использование на занятиях произведений других видов искусства, прежде всего изобразительного и художественной литературы.
Такие приемы поднимают музыкальное восприятие на более высокую ступень, являются способом активного анализа музыки.
При подборе произведения для слушания опираемся на то, чтобы музыка отвечала двум ведущим принципам – высокой художественности и доступности. Тогда музыка вызывает у детей интерес и положительные эмоции.
Наряду со слушанием музыки важно использовать и активное музицирование , которое способствует повышению самооценки, – преодолению амбивалентности поведения. Чаще всего музыкотерапия, связанная с исполнительской деятельностью, является групповой. Музыкальная терапия в активной форме включает в себя игру на музыкальных инструментах, терапию пением (вокалотерапию, хоровое пение), и танцами (хореотерапию).
Для исполнения несложных пьес можно использовать даже такие простые инструменты, как барабан, треугольник, ксилофон. Занятия – ограничиваются поиском простейших мелодических, ритмических, гармонических форм и представляют собой импровизированную игру. Развивается динамическая приспособляемость, способность к взаимному слушанию. Поскольку это групповая музыкотерапия, игра строится таким образом, чтобы участники активно общались друг с другом, между ними – возникали коммуникативно – эмоциональные взаимоотношения, чтобы данный процесс был достаточно динамичным. Самое главное, что ребенок посредством игры на музыкальном инструменте самовыражается.
Вокалотерапия особенно показана депрессивным, заторможенным, эгоцентричным детям. Преимущественно групповой вокалотерапии состоит в том, что каждый участник вовлекается в процесс. В тоже время здесь большое значение имеет и момент “анонимности” чувств, “укрытости” в общей массе, что создает предпосылку к преодолению расстройств контакта, к утверждению собственных чувств и здоровому переживанию своих телесных ощущений.
Пение должно быть ориентировано на народные песни. Занимаясь 5 лет по русскому народному творчеству, мы обратили внимание, что у детей повысился интерес к русскому народному творчеству, дети стали раскрепощенные, эмоциональные, у них стали формироваться нравственно-личностные качества к произведениям русского народного творчества, его песням, танцам и хороводам, игре на детских музыкальных инструментах. Мы используем песни оптимистического характера, а также такие, которые побуждают к размышлению и глубоким переживаниям. Песни подбираются в соответствии с настроем группы. Размещение группы – замкнутый круг. Ведущий поет вместе со всеми. Когда достигается определенное состояние группы, каждому участнику предоставляется возможность предложить песню, выдвинуть запевалу. Запев связан для многих с преодолением застенчивости, так как запевала попадает в центр внимания.
Для руководства этой работой требуется музыкальные знания и навыки, если воспитатель сам не музыкант, он работает совместно с музыкальным руководителем, который дает необходимые консультации.
Хоровое пение является эффективнейшим средством воспитания не только эстетического вкуса, но и инициативы, фантазии, творческих способностей детей, оно наилучшим образом содействует развитию музыкальных способностей (певческого голоса, чувства ритма, музыкальной памяти), развитию певческих навыков, содействует росту интереса к музыке, повышает эмоциональную и вокально – хоровую культуру. Хоровое пение помогает детям понять роль коллектива в человеческой деятельности, способствуя, таким образом, формированию мировоззрения детей, оказывает на детей организующее и дисциплинирующее воздействие, воспитывает чувство коллективизма, дружбы.
Наряду с песней применяются элементарные мелодические и ритмические импровизации, которые сводятся к упражнениям в напряжении и расслаблении.
Особую ценность имеет сочетание пения с танцевальными движениями , а также импровизация свободного танца под звуки классической музыки. Танец является формой социального контакта, через танец улучшаются способности к взаимоотношению, взаимопониманию. Терапевтическую ценность представляют ритмические, колебательные движения под музыку в три такта.
Танцевально-двигательная терапия может служить мостом между миром сознания и бессознательного. С помощью танцевально-двигательной терапии ребенок может использовать движение для более полного выражения себя и для сохранения своей индивидуальности в контакте с другими детьми. Танцевально-двигательная терапия – это единственный вид терапии, где используется очень много свободного пространства. Двигательное поведение расширяется в танце, помогая осознанию конфликтов, желаний, и может способствовать проживанию негативных чувств и освобождению от них.
Использование музыкотерапии в режимных моментах
|
Режимные моменты. |
Для чего используется. |
Результат воздействия. |
Возрастная группа. |
Предлагаемый музыкальный репертуар. |
|
Утро. Приём детей. Утренняя гимнастика. |
Используется для создания эмоционального фона. Используется для поднятия эмоциональной активности, бодрости. |
Доставляет ребенку радость, благотворно влияет на его организм. Положительно воздей-ствует не только на детей, но и на их родителей – вселяет уверенность, легче устанавливается контакт между людьми. Музыка является активным действенным средством эмоциональ-ной коррекции, помогает войти в нужное эмоцио-нальное состояние. |
Младшая группа. Средняя группа. Старшая группа. Подготовит. группа. Средняя гр Старшая гр. Подготов. гр. |
П.И.Чайковский «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик», М.Мусоргский «Рассвет на Москве- реке». В.Моцарт «Маленькая ночная серенада», М.И.Глинка «Вальс фантазия». П.И.Чайковский «Апрель», Г.В.Свиридов «Музыкальный ящик». Н.А.Римский- Корсаков. Вступление «Три чуда», И.Штраус. «На прекрасном голубом Дунае». Музыкальное сопровождение музык — ым руководителем. Аудио кассеты ритмической музыки. |
|
Прогулка. (в теплое время года). Наблюдения, в процессе тру-довой деятель-ности, после игр большой подвижности |
Задает определенный жизненный ритм, оказы-вает мобилизирующее воздействие, выраженное в игровой форме. Вызывает эмоциональ-ный отклик при наблюде-ниях за объектами живой природы. Для снятия повышенной мышечной нагрузки. |
Положительно влияет на развитие нервной системы ребенка. |
Все возрастные группы. |
Наблюдения: С.В.Рахманинов «Итальянская полька», В.Агафонников. «Сани с колокольчиками». Труд детей : Р.н.п. «Ах вы, сени…», И.Штраус. Полька «Трик – трак». Расслабление : Н.А.Римский- Корсаков. Опера «Снегу-рочка», песни, пляски птиц. |
|
Сон. (засыпание и пробуждение) |
Используется для эмо-ционального расслабле-ния нервной системы и мышц ребенка. Спокой-ная, нежная музыка помогает детям заснуть. |
Нормализуется артери-альное давление, стимулируется дыхание. |
Ясельная гр. Младшие группы. Старшие группы. |
Колыбельные: «Тише. Тише» «Спи- засыпай, маленькая принцесса», «Приход весны», «Засыпающий малыш», «Крепко спи», «Спи, малыш мой, засыпай». Г.В.Свиридов «Грустная песенка», Ф.Шуберт. «Аве Мария», «Серенада», Ц.А.Кюи. «Колыбельная». В.А.Моцарт. «Музыкальная шкатулка», Н.А.Римский – Корсаков. «Три чуда. Белка»,П.И.Чайковский. «Танец маленьких лебедей». |
|
Индивидуальная музыкотерапия. |
Для оптимизации эмоционального состояния ребенка; для преодоления гиперактив-ности ребенка; для стимуляции творческих (креативных) способнос-тей при индивидуальной деятельности. |
Нормализация эмоцио-нального состояния, снятие физического и эмоционального напря-жения, повышение творческой работоспо-собности, проявление инициативы. Повышается коммуникативность. |
Все возрастные группы. Средняя гр. Старшая гр. Подготов. гр. |
А.Т.Гречанинов. «Бабушкин вальс», А.Т.Гречанинов. «Материнские ласки». П.И.Чайковский. Вальс фа- диез- минор, Л.В.Бетховен. «Сурок», Н.А.Римский- Корсаков. Опера «Снегуро-ка», сцена таяния Снегурочки. Н.А.Римский – Корсаков. «Море» (финал 1-го действия оперы «Сказка о царе Салтане»), К.В.Глюк. Опера «Орфей и Эвридика», «Мелодия», Р.Щедрин. Юмореска. |
Использование музыкотерапии в различных видах детской деятельности.
|
Виды деятельности. |
Для чего используется. |
Результат воздействия. |
Возрастная группа. |
Используемый музыкальный репертуар. |
|
Музыкальные занятия. |
Восприятие музыки способствует общему интеллектуальному и эмоциональному развитию. |
Воспитание интереса к музыке, состояние наслаждения, восхищения. |
Младшая группа. Средняя группа. Старшая группа. Подготовит. группа. |
А.К.Лядов. «Дождик- дождик», Ц.А.Кюи. «Колыбельная». М.И.Глинка «Детская полька», рус. нар. песня «Ах вы, сени…» М.И.Глинка «Вальс фантазия», П.И.Чайковский «Мазурка». П.И.Чайковский «Времена года», С.В.Рахманинов «Итальянская полька» |
|
Физкультурные занятия. |
Метод релаксации – используется для расслабления детей и восстановления дыхания. |
Снятие мышечной нагрузки, нормализация общего физического состояния. |
Все возрастные группы. |
И.Штраус. «Сказки Венского леса», П.И.Чайковский. «Апрель»,А.Вивальди. «Зима», И.Штраус. «На прекрасном голубом Дунае». |
|
ИЗО. |
Развивает творческое воображение и фантазию, для создания определен-ного психологическо-го и эмоционального настроя, ассоциатив-ных связей. |
Формирует эстетические чувства детей, вызывает эмоциональный отклик, повышение продуктивности творчества. |
Все возрастные группы. |
Русские народные мелодии, Э.Григ. «Утро», М.Мусоргский. «Рассвет на Москве- реке», К.Дебюсси. «Лунный свет», П.И.Чайковский. Вальс цветов из балета «Щелкунчик». |
|
Художественная литература (ознакомление с поэтическими текстами, описательными рассказами.) |
Для создания определенного эмоционального настроя, для более полного восприятия литературного образа. |
Повышение интереса к литературным произведениям, формирование эстетических чувств. |
Средняя группа. Старший дошкольный возраст. |
Шопен. Ноктюрн №1,2.,П.И.Чайковский «Времена года», К.Дебюсси «Лунный свет», Р.Шуман «Грезы», Д.Ласт «Одинокий пастух», К.Синдинг «Шелест весны», К.Сен- Санс «Лебедь» из сюиты «Карнавал животных», П.И.Чайковский «Танец маленьких лебедей». |
В музыкальной терапии существует два направления:
Первое – воспринимающая деятельность, когда малышу поют, играют на инструменте, а он слушает;
Второе – строится на методе “освобождения творческих сил”, благодаря этому ребенок творит в музыке, танцует, импровизирует мелодии голосом или на музыкальном инструменте.
Музыкотерапия может стать эффективным методом лечения детских неврозов , которые сегодня все больше поражают все больше детей. Поэтому сегодня дети должны постепенно овладевать не только хорошими навыками в области интеллектуальных операций, но и умениями и навыками жизни в современном обществе, знать, как справляться с его требованиями и преодолевать субъективные трудности, неминуемо возникающие на жизненном пути каждого человека. Одним из таких средств и является музыкотерапия.
С помощью музыкотерапии можно создать оптимальные условия для развития детей, воспитания у них эстетических чувств и вкуса, избавления от комплексов, раскрытия новых способностей.
Музыкотерапия способствует становлению характера, норм поведения, обогащает внутренний мир ребенка яркими переживаниями, попутно воспитывая любовь к музыкальному искусству и, формирует нравственные качества личности и эстетическое отношение к окружающему. Дети должны развиваться через познания культурного наследия, воспитываться так, чтобы быть способными его приумножать.
Уровень развития детей в дошкольных учреждениях будет выше, если традиционные формы, методы и средства обучения и воспитания будет сочетаться с музыкотерапией.
Это сообщение было написано Суббота, Сентябрь 28th, 2013 в 17:05 в разделе , . Вы можете получать сообщения подписавшись на ленту. Вы можете
Анастасия Железнякова
Здравствуйте всем, кто будет читать мой отзыв. Хочется рассказать свои впечатления и результаты от пройденного лечения в центре у Елены Викторовны. Прежде всего расскажу о своей проблеме и как я попала к этому врачу. Мне 32 года. Мой диагноз сложно было поставить, в итоге, через время, было поставлено соматоформное вегетативное расстройство, но первоначальный диагноз- аксональная полинейропатия, только с гиперчувствительностью.
Спасибо детскому клубу «Гармония»
Хотелось сказать детскому клубу «Гармония» и педагогу Юлии Владимировне слова благодарности за развитие нашего ребенка, Тяла Артема. Я, как мама, искренне от всего сердца Вам благодарна за старания и труд, что Вы вложили в развитие Артема. Когда мы обратились в этот клуб, мой сын отставал в развитии и не разговаривал. В течение незначительного периода посещения игровых занятий с педагогом, курса Томатис терапии, наш Артем на глазах стал меняться в лучшую сторону – появился интерес к познавательной деятельности, ребенок заговорил, а через некоторое время стал задавать вопросы…