МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тольятти, 2017

Методические указания составлены в соответствии с требованиями ФГОС к уровню подготовки выпускника по специальности СПО, предназначены для студентов, изучающих литературу. Методические указания направлены на самостоятельную работу студентов, включают в себя темы практических занятий, контрольные работы, список литературы, необходимой для работы при подготовке к каждому практическому занятию.

Наименование тем
1.Пояснительная записка
2.Практическое занятие: Перед грозой, в грозу и о «Грозе» по драме А. Н. Островского
3.Практическое занятие: Творческая работа по роману «Обломов» И.А.Гончарова
4.Практическое занятие: Загадка Е.Базарова по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»
5.Практическое занятие: Социальные и философские истоки бунта Родиона Раскольникова в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
6.Практическое занятие: «Мысль «семейная» в романе «Война и мир» Л.Толстого
7 Практическое занятие: Любовь в творчестве И.А.Бунина и А.И. Куприна
8.Практическое занятие: Поэтическая гостиная «Красною кистью рябина зажглась…»
9.Практическое занятие: Тема настоящей, верной, вечной любви» в романе М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита"
10.Практическое занятие: Тема нравственности в произведениях Василия Шукшина
11.Краткий теоретический материал по практическим занятиям

Пояснительная записка

В образовательных учреждениях среднего профессионального образования для учащихся, обучающихся на базе основной образовательной школы, базисным учебным планом предусмотрено изучение курса «Литература», направленного на реализацию обязательного минимума содержания литературного образования.

Практические занятия нацелены на проверку знаний по теории литературы, понимания главной идеи художественного произведения, его проблематики, роли и места в литературном процессе, а также знания текстов, вопросов типизации героев, портретных и речевых характеристик и многого другого. Методические указания разработаны для самостоятельной работы учащихся.

Практические занятия включают в себя объем литературы с19в. по 21в. Всего в учебном пособии 9 практических занятий. В конце методических указаний дан краткий теоретический материал.

Данные методические указания разработаны в соответствии с программой учебной дисциплины «Литература», которая ориентирована на реализацию федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне в пределах основной образовательной программы среднего профессионального образования с учетом профиля получаемого профессионального образования.

Практическое занятие №1

Семинар:«Перед грозой, в грозу и о «Грозе» по драме А.Н.Островского»

Цель: совершенствование навыков анализа драматургических текстов, активизация творческих способностей обучающихся.

Задание: проанализировать драму «Гроза» А.Островского

План для обсуждения:

Драма «Гроза»

1.Вспомните историю создания драмы «Гроза» А. Островского.

2.Кто из русских поэтов обращался к теме о грозе?

4.Какие значения слова «гроза» и понятия этого явления встречаются в пьесе.

5.Сделайте анализ действий в пьесе, где говорится о грозе.

6.Опишите возможные значения слова «гроза».

6.«Темное царство» в «Грозе» А. Н. Островского(составить конспект).

7.Где признаки «темного царства» (или – почему вы не соглашаетесь с критиком)? Перечислите свои аргументы.

8.Почему они такие? (Размышление о жителях города Калинова)

9. В сюжете драмы «Гроза»- гибель главной героини, а Н. А. Добролюбов писал, что в пьесе есть что- то «освежающее и ободряющее». Согласны ли вы с этим высказыванием.

10.Напишите развернутый письменный ответ на вопрос: «Кто виноват в гибели Катерины?»

А.Островский драма «Гроза»

Орфографический словарь;

Этимологический словарь

Контроль:

Литература:

1 Добролюбов Н..«Луч света в темном царстве»

2. Афанасьев А. «Гроза» М., 1975

3. Холодов Е. «Драматург на все времена» М.,1975

4. Гаецкий Е. «Неутолимая жажда» М.,!975

Примечание:

см. приложение №1 Краткий теоретический материал по практическим занятиям;

Практическое занятие №2

Творческая работа по роману «Обломов» И.А.Гончарова

Цель: познакомиться с романом писателя

Задание: сравнить стихотворение П.А.Вяземского «Жизнь наша в старости - изношенный халат…» с романом «Обломов» И.А.Гончарова

План для обсуждения:

роман «Обломов»

1.Как строится экспозиция романа «Обломов»? Почему она занимает у Гончарова столь большое место?

2.Каково состояние природы в Обломовке?

3.Какие художественные средства передают это состояние?

Установите связь между “мирным уголком” и характером, и образом жизни Обломова.

4.Какие черты контрастны в характерах Обломова и Штольца? Зачем этот контраст автору?

5.В чем главное противоречие отношений Обломова и Ольги Ильинской? Каким образом девушка пытается спасти Обломова?

6.Какой эпизод оказывается кульминацией любовной линии романа?

7.Чем привлекает Обломова Агафья Пшеницына? Чем эти отношения отличаются от отношений с Ольгой?

8.Различаются ли в романе Обломов и «обломовщина»?

9.Одна из наиболее знаменитых деталей в романе «Обломов»- это халат главного героя. Прочитайте стихотворение П.А.Вяземского «Жизнь наша в старости - изношенный халат…».

10.Сравните, чем халат в стихотворение отличается от халата Обломова, каковы отношения лирического героя стихотворения и героя романа к своим халатам.

11. Каковы были оценки романа «Обломов» и его главного героя Н.А. Добролюбовым, В.С. Соловьевым, Н.О. Лосским, М.М. Пришвиным?

12.Какая оценка Обломова наиболее близка вам?

Творческая работа (по выбору учащихся)

1.Критик А.А.Григорьев считал, что сердце автора «лежит гораздо больше к Обломову и Агафье, чем к Штольцу и к Ольге?» Попытайтесь подтвердить или опровергнуть данное суждение, используя текст романа, а также факты из биографии И.А.Гончарова.

2.Напишите письмо Обломову, поговорите с ним, постарайтесь убедить в своем мнении. Используйте в письме художественные приемы и средства убедительности речи.

Учебно-методическое обеспечение семинара:

И.А.Гончаров роман «Обломов»

Орфографический словарь;

Этимологический словарь

Контроль: тетради сдаются на проверку преподавателю

Литература:

Примечание:

- см. приложение №2 Краткий теоретический материал по практическим занятиям;

Практическое занятие№3

Творческая работа Загадка Е.Базарова по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»

Цель: познакомиться с образом Е.Базарова

Задание: подготовить развернутый ответ на тему « ? »

План для обсуждения:

1.Найти в романе внешность героя Е.Базарова (зачитать)

2.Нигилисты. В силу чего они действуют? У нигилистов есть принципы, есть убеждения. Какие?

4.Отношение к дворянству, аристократии и её принципам.

5.Взгляды на народ.

6.Взгляды на искусство, политический строй России Е.Базарова (зачитать)

7.Любовь и дружба в жизни героя (найти последнюю сцену свидания с Анной Сергеевной Одинцовой)

8. В чем трагизм Е.Базарова?

9. Работа групп со статьей Д.И.Писарева «Е.Базаров» (каким представлен герой )

10.Согласны ли вы с этим утверждением? Докажите.

11.В чем не прав Е.Базаров? (доказать примерами из романа)

12. В чем смысл смерти героя?

13. Объясните слова И.С.Тургенева о своем герое . (уч. стр.82)

Подготовить развернутый ответ на тему

« Почему Е.Базарову жизнь отцов представляется «глухой? »

Учебно-методическое обеспечение семинара:

И.С.Тургенева роман «Отцы и дети»

Орфографический словарь;

Этимологический словарь

Контроль: тетради сдаются на проверку преподавателю

Литература:

Агеносов В.В. Русская литература XIX в. (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2005

Лебедев Ю.В. Русская литература XIX в. (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2003.

Маранцман В.Г. и д. Литературе. Программа (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2005.

Русская литература XIX в. (ч. 1, 2, 3). 10 кл. / Программа под ред. Обернихиной Г.А. – М., 2005.

Обернихина Г.А., Антонова А.Г., Вольнова И.Л. и др. Литература. Практикум: учеб. пособие. /Под ред. Г.А. Обернихиной. – М., 2000

История русской литературы XIX в., 1800–1830 гг. / Под ред. В.Н. Аношкиной и С.М. Петрова. – М., 2000.

История русской литературы ХI–XIX вв. / Под ред. В.И. Коровина, Н.И. Якушина. – М., 2001.

История русской литературы ХIХ в. / Под ред. В.Н. Аношкина, Л.Д. Громова. – М., 2001.

Примечание:

см. приложение №3 Краткий теоретический материал по практическим занятиям;

продолжительность практического занятия 2 академических часа

Практическое занятие №4

Творческая работа Социальные и философские истоки бунта Родиона Раскольникова в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

Цель: раскрыть истоки бунта Р.Раскольникова

Задание: сделать анализ эпизодов из романа

План для обсуждения:

1.Р.Раскольников. Его портрет, условия жизни

2.Характер героя (анализ эпизодов из романа).

3.Отношение к людям.

4.Социальные предпосылки преступления Раскольникова.

А).Собственная нищета и уязвленная гордость.

Б). Боль за поруганного человека (семья Мармеладовых, уличные сцены.)

В). Письмо матери, бунт против Свидригайлова и Лужина.

Г). Стечение обстоятельств: разговор офицера и студента в трактире о старухе, разговор Лизаветы с мещанином и бабой.

5.Нравственно-психологические и философские истоки бунта героя (анализ эпизодов из романа).

6.В каких эпизодах романа раскрывается и комментируется содержание теории Раскольникова (найти и зачитать).

8.Что, кроме самоубийства Свидригайлова, подтолкнуло Раскольникова к признанию в убийстве.

9.Какие внешние события выступили в роли «подсказки» для мятущейся души героя.

10.Этапы крушения теории. Покажите на конкретных примерах, что душа Раскольникова всегда остается богаче и шире поработившей её бесчеловечной теории.

11.Причины крушения теории (анализ эпизодов из романа).

12.Нравственный идеал Достоевского.

Творческая работа. Докажите на собственном анализе отобранных вами эпизодов романа субъективность и предвзятость порабощенного идеей взгляда Раскольникова на окружающую жизнь (задание выполняется письменно)

Учебно-методическое обеспечение семинара:

Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»

Орфографический словарь;

Этимологический словарь

Контроль: тетради сдаются на проверку преподавателю

Литература:

Агеносов В.В. Русская литература XIX в. (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2005

Лебедев Ю.В. Русская литература XIX в. (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2003.

Маранцман В.Г. и д. Литературе. Программа (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2005.

Русская литература XIX в. (ч. 1, 2, 3). 10 кл. / Программа под ред. Обернихиной Г.А. – М., 2005.

Долинина Н. Предисловие к Достоевскому.М,1980

Примечание:

-продолжительность практического занятия 2 академических часа

Практическое занятие №5

Дискуссия «Мысль «семейная» в романе «Война и мир» Л.Толстого

Цель: раскрыть идейный смысл романа; донести до учащихся основную мысль романа – «мысль семейную»; воспитывать у учащихся уважение к семье, браку, женщине.

Задание: Сравнить семейные отношения Ростовых, Болконских, Курагиных, Друбецких, Безуховых

План для обсуждения:

Эпиграф: Семья – один из шедевров природы

(Д.Сантаяна)

1.Какие семьи представлены в романе? (Ростовы, Болконские, Курагины, Друбецкие, Безуховы)

3.Какой художественный прием избирает Толстой для изображения этих семейных гнезд? (сопоставление, схожесть)
3.На фоне характеристик Ростовых и Болконских контрастом прозвучат взаимоотношения в семье Курагиных.
4.Как понимает свой родительский долг Василий Курагин?
5.Каковы взаимоотношения между детьми?
6.Какова общая атмосфера в семье?

8.Укажите приемы, с помощью которых Толстой проникает в самую суть подобных характеров.

9. Что представляет собой семья графа Безухова.

Записать вывод.

1.Как представлена семья Болконских? (работа с романом)

2.Какое воспитание дал старый князь своим детям Андрею и Марье?
3.Какие главные качества он заложил в характерах детей?
4.О чем болит душа старого князя Николая Андреевича?
5.Почему требовательный Николай Андреевич пользовался авторитетом у своих детей?

Идеал семьи –Ростовы (работа с эпизодом в романе «Именины у Ростовых»)
1.Есть ли в семье дети?
2.Каковы взаимоотношения между взрослыми и детьми?
3.Соблюдают ли Ростовы светские условности?
4.Каковы принципы воспитания в семье?

1.В чем суть толстовской «мысли семейной»?

2.Как противопоставлены в романе подлинно семейные отношения и семьи - имитации, являющие авторским антиидеалом?

3.Как представлена семейная тема в эпилоге романа

Записать вывод.

Учебно-методическое обеспечение семинара:

Роман Л.Толстого «Война и мир»

Орфографический словарь;

Этимологический словарь

Контроль: тетради сдаются на проверку преподавателю

Литература:

Агеносов В.В. Русская литература XIX в. (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2005

Лебедев Ю.В. Русская литература XIX в. (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2003.

Маранцман В.Г. и д. Литературе. Программа (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2005.

Русская литература XIX в. (ч. 1, 2, 3). 10 кл. / Программа под ред. Обернихиной Г.А. – М., 2005.

Примечание:

- продолжительность практического занятия 2 академических часа

Практическое занятие №6

Экспресс - дебаты Любовь в творчестве И.А.Бунина и А.И. Куприна

Цель: раскрыть умение анализировать произведения; значение темы любви в творчестве поэтов, особенности поэтики писателей

Задание: объяснить, как писатели рисуют внутренний мир своих героев

План для обсуждения:

Любовь, любовь, - гласит преданье,

Союз души с душой родной.

(Ф.Тютчев)

1.Каковы связи И.Бунина и А.Куприна с классической литературой?

2.Когда и за какие заслуги И.Бунин получил Нобелевскую премию. Как он воспринял эту награду?

3.Каким традициям А.П.Чехова и Л.Н.Толстого следовал А.И.Куприн?

4.Тема «маленького человека » в каком произведении А.И.Куприна? Почему вы так считаете?

5.Почему И.А.Бунин, к этому времени создавший и «жизнь Арсеньева», и «Митину любовь»,и «Дело корнета Елагина», целую книгу рассказов о любви «Темные аллеи», в которую и вошел «Чистый понедельник»,выделял именно этот рассказ?

5.Как построен короткий рассказ «Легкое дыхание»? Почему Бунину важно было и начать, и завершить рассказ в одном и том же месте - у надгробного памятника героине? Почему «теснота», сдавленность пространства повествования оказалась столь необходимой для воплощения главной темы рассказа?

6. Каким образом сюжет «Легкое дыхание» с его зигзагообразным, возвратным движением событий, с их «растеканием» вперед и назад помогает выявить сущность легкого дыхания, вечное очарование героини?

7.В чем отличие «Чистого понедельника» И.А.Бунина от «Дворянского гнезда» И.С.Тургенева? Спасает ли человека монастырь от внутреннего разлада с миром или он на свой лад подавляет, нивелирует внутренний мир, свободу личности?

8. Что вы знаете о других произведениях А.И.Куприна- цикла «Поллеских рассказов», в который входила повесть «Олеся» («На глухарей», «Лесная глушь», «Серебряный волк»)?

9.Почему именно в повести «Олеся» все бытовые, этнографические подробности из жизни косной, забитой и странной в своем слепом рвении мужицкой массы словно утратили свою тяжесть, натуралистическую густоту?

10.Чем привлекает читателя Олеся?(найти в тексте и зачитать)

11.Почему же, несмотря на искренность чувств, все заканчивается расставанием героев?

12.Чем заканчивается повесть?

13. Почему так инфантильны, «немужественны», безвольны мужчины в мире Куприна? 14.Почему они словно ждут подарка от судьбы? Почему Олеся с ее близостью к природе, отвагой неведенья, сердечным разумом куда смелее и безогляднее героя в своей борьбе за счастье?

Запишите вывод.

14. Какова роль контрастного сопоставления грубого окружения княгини Веры и «громадного счастья» любви к ней Желткова?

15.Почему само присутствие этой любви и подаренный браслет с пятью гранатами порождает в героине « неожиданную» тревогу?

16.Чего страшится эта благополучная героиня? Почему Желтков все же решил уйти из жизни, словно ощутив тревогу Веры? (найти в тексте и зачитать)

17. Какое значение для понимания рассказ имеет музыка Л.Бетховена, название сонаты которого стало эпиграфом? Почему в финале музыка соединяется со словами известной молитвы?

18.О ком Куприн писал: «…пошла в мать, красавицу англичанку, своей высокой гибкой фигурой, нежным, но холодным и гордым лицом, прекрасными, хотя довольно большими руками, и той очаровательной покатостью плеч, какую можно видеть на старинных миниатюрах…».

19.В чем сходство и различие героев А.И.Куприна в произведениях «Олеся» и «Гранатовый браслет»?

20. Что отличает тип «купринского героя» от «бунинского»?

Запишите вывод.

Учебно-методическое обеспечение семинара:

Сборники рассказов А.Куприна, И.Бунина

Орфографический словарь;

Этимологический словарь

Контроль: тетради сдаются на проверку преподавателю

Литература:

Агеносов В.В. Русская литература XIX в. (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2005

Лебедев Ю.В. Русская литература XIX в. (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2003.

Маранцман В.Г. и д. Литературе. Программа (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2005.

Русская литература XIX в. (ч. 1, 2, 3). 10 кл. / Программа под ред. Обернихиной Г.А. – М., 2005.

Бочаров.С. Роман Л.Толстого «Война и мир».М.1978.

Примечание:

см. приложение №4 Краткий теоретический материал по практическим занятиям;

продолжительность практического занятия 2 академических часа

Практическое занятие №7

Поэтическая гостиная «Красною кистью рябина зажглась…»

Цель: вспомнить поэтический мир М.Цветаевой

Задание: проанализировать стихи поэтессы

План для обсуждения:

Творчество Марины Цветаевой стало выдающимся и самобытным явлением, как культуры «серебряного века», так и всей истории русской литературы. Она принесла в русскую поэзию небывалую дотоле глубину и выразительность лиризма. Благодаря ей русская поэзия получила новое направление в самораскрытии женской души с её трагическими противоречиями.

1.Место рождения Марины Цветаевой

Красною кистью

Рябина зажглась.

2. «Когда вместо желанного, предрешенного, почти приказанного сына Александра, родилась всего только я, мать сказала: «По крайней мере, будет музыкантша». Когда же первым, явно бессмысленным и вполне отчетливым догадливым словом оказалось «гамма», мать только подтвердила: «Я так и знала»,- и тут же принялась учить меня музыке, без конца напевая мне эту самую гамму: «До, Муся, до, а это ре, до-ер…» Могу сказать,что я родилась не в жизнь, а в музыку»

Кто создан из камня,кто создан из глины,-

А я серебрюсь и сверкаю!

(Подготовить анализ стихотворения)

Вывод запишите.

3 . Шло время, и Марина из круглолицей девочки с глазами цвета крыжовника превратилась в невысокую светловолосую девушку с задумчивым взглядом близоруких глаз. Интерес к музыке у Марины постепенно угасает, особенно после смерти матери. У нее появилась более глубокая страсть – книги. С шести лет Муся (так называли ее в семье) писала стихи,теперь же любовь к поэтическому творчеству захватывает ее целиком.

4. Анастасия Цветаева, сестра Марины, вспоминает:

«В комнате матери висел портрет бабушки, красавицы- польки Марии Лукиничны Бернацкой, умершей очень рано – в двадцать семь лет. Увеличенная фотография – темноокое, с тяжелыми веками, печальное лицо с точно кистью проведенными бровями, правильными, милыми чертами, добрым, горечью тронутым ртом…»

(Подготовить анализ стихотворения «Бабушке»:

Продолговатый и твердый овал,

Черного платья раструбы… ………………………….

5. Стремительно и властно в жизни будущей поэтессы вошел Пушкин и стал постоянной духовной опорой этой гордой, тонкой и мятежной души.

Нет, бил барабан перед смутным полком,

Когда мы вождя хоронили:

6. Какие стихи посвятила Марина Цветаева А.С.Пушкину?

7 . Марина Цветаева принадлежала к людям той эпохи, которая была необычная сама по себе и делала необычными всех живущих с ней. Поэтесса была хорошо знакома с Валерием Брюсовым, Максимом Горьким, Владимиром Маяковским. Борисом Пастернаком, Анной Ахматовой и другими талантливейшими людьми конца 19 начала 20 века. Им она посвящала свои стихи, являвшиеся выражением ее чувств и мыслей кумиру – Александру Блоку:

Имя твое – птица в руке,

Имя твое – льдинка на языке

(Подготовить анализ любого стихотворения, посвященного А.Блоку)

8. В 1906 году поэтесса знакомится в Крыму с Сергеем Эфроном, ставшим впоследствии ее мужем. Именно ему, любимому, мужу, другу, будут посвящены лучшие стихи.

Я с вызовом ношу его кольцо!

Да, в Вечности – жена, не на бумаге!

…………………………………………

Мне нравится, что вы больны не мной

Мне нравится, что я больна не вами

…………………………………………..

(Подготовить анализ стихотворения)

9. 1913 год. Крым. Коктебель. Рядом с Мариной Цветаевой – ее друзья, любимый человек и крохотная дочурка Аля. Сестра поэтессы рассказывает: «это было время расцвета Марининой красоты. Цветком,поднятым над плечами, ее златоволосая голова, пушистая с вьющимися у висков струйками легких кудрей, с густым блеском над бровями подрезанных, как у детей, волос. Ясная зелень ее глаз, затуманенная близоруким взглядом, застенчиво уклоняющимся, имеет в себе что-то колдовское. Это не та застенчивость, что мучила ее в творчестве, когда она стеснялась своей ею не любимой наружности… она знает себе цену и во внешнем очаровании, как с детства знала ее – во внутреннем»

Тихо плещется море,

Темно – синее небо, мерцающие звезды и стихи:

В огромном липовом саду –

Невинном и старинном-

10. Какова судьба поэтессы и ее родственников в эмиграции?

11.Чем вам понравились стихи Марины Цветаевой?

Я эту книгу поручаю ветру

И встречным журавлям.

………………………….

Подготовить реферат о жизни и творчестве поэт

Учебно-методическое обеспечение семинара:

Сборники стихов М, Цветаевой

Орфографический словарь;

Этимологический словарь

Контроль: тетради сдаются на проверку преподавателю

Литература:

Агеносов В.В. Русская литература XIX в. (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2005

Лебедев Ю.В. Русская литература XIX в. (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2003.

Маранцман В.Г. и д. Литературе. Программа (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2005.

Русская литература XIX в. (ч. 1, 2, 3). 10 кл. / Программа под ред. Обернихиной Г.А. – М., 2005.

Бочаров.С. Роман Л.Толстого «Война и мир».М.1978.

Примечание:

см. приложение №5 Краткий теоретический материал по практическим занятиям;

продолжительность практического занятия 2 академических часа

Практическое занятие №8

Дискуссия: « Тема настоящей, верной, вечной любви» в романе М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита"

Цель: показать мастерство М.Булгакова в изображении мира человеческих чувств

Задание: обосновать жизненный выбор героини произведения

План для обсуждения:

Имя Михаила Афанасьевича Булгакова известно всем, и его, несомненно, можно назвать классиком русской литературы. Роман «Мастер и Маргарита» можно назвать романом – завещанием, средоточием всего самого важного в жизни. Сегодня речь пойдет о любви, о мастере и о той, которая вдохновляла его, помогала творить и в итоге сделала его Мастером. Ее имя Маргарита. Чтобы убедиться, что любовь Мастера и Маргариты – явление исключительное, перечислите любовные пары, известные по произведениям русской классики. (Евгений Онегин и Татьяна; Ленский и Ольга; Болконский и Ростова; Безухов и Ростова; Раскольников и С. Мармеладова и т.д).

Как построена система образов в романе?

Как трансформируется история доктора Фауста в судьбе булгаковской Маргариты?

Что оправдывает Маргариту, совершавшую прелюбодеяние, ставшую ведьмой, разгромившей квартиру Латунского, продавшую душу дьяволу?

Почему представитель Иешуа Левий Матвей просит Воланда позаботиться о её судьбе?

Кто же такая эта Маргарита?

Маргарита Николаевна испытывала потребность любить? А муж? Ведь у нее был молодой, красивый, добрый, честный муж, который обожал ее?

Кто же послужил прототипом Маргариты Николаевны?

Запишите вывод.

В каком эпизоде впервые появляется Мастер?

Как изменилась жизнь Маргариты, когда в нее вошел Мастер? Вспомните, как Маргарита вошла в жизнь Мастера. (Инсценированное чтение сокращенного фрагмента (глава 13). Определите роль цветовой гаммы в данном эпизоде)

С портретом какого писателя – классика схож портрет Мастера?

Как гоголевский мотив проявляется не только во внешности, но и во внутреннем мире Мастера?

Почему Мастер « не заслужил света, он заслужил покой» ?

Запишите вывод.

Докажите, что Маргарита стала верной, надежной подругой.

А теперь рассмотрим Маргариту в роли ведьмы. (Анализ эпизода “Погром в квартире Латунского” зачитать).

Покажите Маргариту в роли королевы. Докажите, что она достойна короны.(анализ эпизода “Маргарита на балу у Воланда).

Запишите вывод.

Учебно-методическое обеспечение семинара:

-роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита"

Орфографический словарь;

Этимологический словарь

Контроль: тетради сдаются на проверку преподавателю

Литература:

Агеносов В.В. Русская литература XIX в. (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2005

Лебедев Ю.В. Русская литература XIX в. (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2003.

Маранцман В.Г. и д. Литературе. Программа (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2005.

Русская литература XIX в. (ч. 1, 2, 3). 10 кл. / Программа под ред. Обернихиной Г.А. – М., 2005.

Бочаров.С. Роман Л.Толстого «Война и мир».М.1978.

Примечание:

- продолжительность практического занятия 2 академических часа

Практическое занятие №9

Тема нравственности в произведениях Василия Шукшина

Цель: познакомить учащихся с шукшинскими чудиками В.М. Шукшина

Задание: проследить как «вечные вопросы» решают шукшинские герои и как они связаны с вопросами, поставленными русской литературой 19 века

План для обсуждения:

Василий Макарович Шукшин остался в памяти современников и в литературе как писатель высоких нравственных принципов. В его рассказах, повестях, романах ведется разговор об истинных нравственных ценностях. В книгах Шукшина, которые критики называли бытовой прозой, можно найти искреннего и доброжелательного собеседника, которому небезразлична судьба каждого его современника. Обычные сельские жители мучаются в его рассказах вечными вопросами. Во многих своих произведениях Василий Шукшин говорит о вопросах нравственности. В сборнике «Сельские жители» Шукшин обратился к тем персонажам, которых очень хорошо знал по алтайской поре своей жизни. Именно благодаря Алтаю, своей малой родине, писатель научился ценить землю и труд человека на этой земле, понимать суровую прозу сельской жизни. Интерес к пестроте жизни и «маленькому человеку», соединение комического и драматического - отличительные особенности рассказов Шукшина.

(Задания учащимся даются заранее)

1 группа (чтение и анализ рассказа «Гринька Малюгин»). В рассказе «Гринька Малюгин», повествующем о хорошем, добром парне, нет никаких высоких слов о героическом. Но именно в душе обыкновенного парня в необходимую минуту и просыпается героическое начало, «скрытое за внешней дурашливостью и простодушием». Он, рискуя жизнью, спас бензохранилище, избавив его от своего грузовика, охваченного пламенем. Рассказы «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Думы» - о чудачествах шукшинских героев. Сюжетной связи между ними нет, но есть определенное родство характеров - все они немного странные. Писатель ищет и находит у них ту «чудинку», которая делает их такими неповторимыми среди многих других людей. Чудику резко противопоставлен его брат-приспособленец, ловкач, цепкий добытчик.

(Чтение и анализ отрывка рассказа "Чудик")

Запишите вывод.

2 группа (Чтение и анализ отрывка рассказа «Печки - лавочки ) Рассказ «Печки- лавочки» повествует о поездке крестьянина Ивана Расторгуева с далекого Алтая в южный санаторий, истории, полной забавных приключений. Характер Ивана - самобытный, резкий, угловатый, задиристый, но и наивный. Иван активно вмешивается в жизнь, бурно реагирует на происходящее. Вот он взрывается при встрече с вагонным очкастым попутчиком и грозит пустить его пешком по шпалам; восхищается конструктором, а на самом деле жуликом; в профессоре подозревает бандита. Всякий раз стесняется своего деревенского происхождения, но и гордится, им. Колюч, ершист, но и душевен, открыт людям. Это один из тех шукшинских «чудиков», которые были описаны писателем во многих его рассказах.

3 группа (Чтение и анализ «Калины красной» ) В киноповести «Калина красная» Шукшин создал современный вариант притчи о блудном сыне. Егора Прокудина оторвало жизненным вихрем от родных, близких, друзей, он оказался в тюрьме, потом был освобожден из заключения, чтобы вернуться в родной дом, соединить свою жизнь с чудесной женщиной, «вступить на дымящую паром пашню». Душа у Егора ранимая, бурная, кровоточащая. Его внешняя бравада, даже грубость вдруг сменяется лирической нежностью при встрече с березами. Он не может «вписаться» в «круговерть мелькающих событий». Он жаждет чистоты и правды, он готов жить по совести, но «поток жизни» сбил его и «потянул в пропасть».(Чтение и анализ отрывка повести)

Творческая работа: Какие «вечные вопросы» решают шукшинские герои и как они связаны с вопросами, поставленными русской литературой 19 века(работа выполняется письменно)

Учебно-методическое обеспечение семинара:

Сборник рассказов В.Шукшина

Орфографический словарь;

Этимологический словарь

Контроль: тетради сдаются на проверку преподавателю

Литература:

Агеносов В.В. Русская литература XIX в. (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2005

Лебедев Ю.В. Русская литература XIX в. (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2003.

Маранцман В.Г. и д. Литературе. Программа (ч. 1, 2). 10 кл. – М., 2005.

Русская литература XIX в. (ч. 1, 2, 3). 10 кл. / Программа под ред. Обернихиной Г.А. – М., 2005.

Бочаров.С. Роман Л.Толстого «Война и мир».М.1978.

Примечание:

см. приложение №6 Краткий теоретический материал по практическим занятиям;

продолжительность практического занятия 2 академических часа

Краткий теоретический материал по практическим занятиям

Приложение 1

Драма «Гроза»

Явление пятое

Кабанова. Если ты хочешь мать послушать, так ты, как приедешь туда, сделай так, как я тебе приказывала.

Кабанов. Да как же я могу, маменька, вас ослушаться!

Кабанова. Не очень-то нынче старших уважают.

Варвара (про себя). Не уважишь тебя, как же!

Кабанов. Я, кажется, маменька, из вашей воли ни на шаг.

Кабанова. Поверила бы я тебе, мой друг, кабы своими глазами не видала да своими ушами не слыхала, каково теперь стало почтение родителям от детей-то! Хоть бы то-то помнили, сколько матери болезней от детей переносят.

Кабанов. Я, маменька...

Кабанова. Если родительница что когда и обидное, по вашей гордости, скажет, так, я думаю, можно бы перенести! А, как ты думаешь?

Кабанов. Да когда же я, маменька, не переносил от вас?

Кабанова. Мать стара, глупа; ну, а вы, молодые люди, умные, не должны с нас, дураков, и взыскивать.

Кабанов (вздыхая в сторону). Ах ты, господи! (Матери.) Да смеем ли мы, маменька, подумать!

Кабанова. Ведь от любви родители и строги-то к вам бывают, от любви вас и бранят-то, все думают добру научить. Ну, а это нынче не нравится. И пойдут детки-то по людям славить, что мать ворчунья, что мать проходу не дает, со свету сживает. А, сохрани господи, каким-нибудь словом снохе не угодить, ну и пошел разговор, что свекровь заела совсем.

Кабанов. Нешто, маменька, кто говорит про вас?

Кабанова. Не слыхала, мой друг, не слыхала, лгать не хочу. Уж кабы я слышала, я бы с тобой, мой милый, тогда не так заговорила. (Вздыхает.) Ох, грех тяжкий! Вот долго ли согрешить-то! Разговор близкий сердцу пойдет, ну и согрешишь, рассердишься. Нет, мой друг, говори, что хочешь, про меня. Никому не закажешь говорить: в глаза не посмеют, так за глаза станут.

Кабанов. Да отсохни язык...

Кабанова. Полно, полно, не божись! Грех! Я уж давно вижу, что тебе жена милее матери. С тех пор как женился, я уж от тебя прежней любви не вижу.

Кабанов. В чем же вы, маменька, это видите?

Кабанова. Да во всем, мой друг! Мать чего глазами не увидит, так у нее сердце вещун, она сердцем может чувствовать. Аль жена тебя, что ли, отводит от меня, уж не знаю.

Кабанов. Да нет, маменька! что вы, помилуйте!

Катерина. Для меня, маменька, все одно, что родная мать, что ты, да и Тихон тоже тебя любит.

Кабанова. Ты бы, кажется, могла и помолчать, коли тебя не спрашивают. Не заступайся, матушка, не обижу небось! Ведь он мне тоже сын; ты этого не забывай! Что ты выскочила в глазах-то поюлить! Чтобы видели, что ли, как ты мужа любишь? Так знаем, знаем, в глазах-то ты это всем доказываешь.

Варвара (про себя). Нашла место наставления читать.

Катерина. Ты про меня, маменька, напрасно это говоришь. Что при людях, что без людей, я все одна, ничего я из себя не доказываю.

Кабанова. Да я об тебе и говорить не хотела; а так, к слову пришлось.

Катерина. Да хоть и к слову, за что ж ты меня обижаешь?

Кабанова. Экая важная птица! Уж и обиделась сейчас.

Катерина. Напраслину-то терпеть кому ж приятно!

Кабанова. Знаю я, знаю, что вам не по нутру мои слова, да что ж делать-то, я вам не чужая, у меня об вас сердце болит. Я давно вижу, что вам воли хочется. Ну что ж, дождетесь, поживете и на воле, когда меня не будет. Вот уж тогда делайте что хотите, не будет над вами старших. А может, и меня вспомянете.

Кабанов. Да мы об вас, маменька, денно и нощно бога молим, чтобы вам, маменька, бог дал здоровья и всякого благополучия и в делах успеху.

Кабанова. Ну, полно, перестань, пожалуйста. Может быть, ты и любил мать, пока был холостой. До меня ли тебе; у тебя жена молодая.

Кабанов. Одно другому не мешает-с: жена само по себе, а к родительнице я само по себе почтение имею.

Кабанова. Так променяешь ты жену на мать? Ни в жизнь я этому не поверю.

Кабанов. Да для чего же мне менять-с? Я обеих люблю.

Кабанова. Ну да, да, так и есть, размазывай! Уж я вижу, что я вам помеха.

Кабанов. Думайте, как хотите, на все есть ваша воля; только я не знаю, что я за несчастный такой человек на свет рожден, что не могу вам угодить ничем.

Кабанова. Что ты сиротой-то прикидываешься! Что ты нюни-то распустил? Ну, какой ты муж? Посмотри ты на себя! Станет ли тебя жена бояться после этого?

Кабанов. Да зачем же ей бояться? С меня и того довольно, что она меня любит.

Кабанова. Как зачем бояться! Как зачем бояться! Да ты рехнулся, что ли? Тебя не станет бояться, меня и подавно. Какой же это порядок-то в доме будет? Ведь ты, чай, с ней в законе живешь. Али, по-вашему, закон ничего не значит? Да уж коли ты такие дурацкие мысли в голове держишь, ты бы при ней-то, по крайней мере, не болтал да при сестре, при девке; ей тоже замуж идти: этак она твоей болтовни наслушается, так после муж-то нам спасибо скажет за науку. Видишь ты, какой еще ум-то у тебя, а ты еще хочешь своей волей жить.

Кабанов. Да я, маменька, и не хочу своей волей жить. Где уж мне своей волей жить!

Кабанова. Так, по-твоему, нужно все лаской с женой? Уж и не прикрикнуть на нее, и не пригрозить?

Кабанов. Да я, маменька...

Кабанова (горячо). Хоть любовника заводи! А! И это, может быть, по-твоему, ничего? А! Ну, говори!

Кабанов. Да, ей-богу, маменька...

Кабанова (совершенно хладнокровно). Дурак! (Вздыхает.) Что с дураком и говорить! только грех один!

Я домой иду.

Кабанов. И мы сейчас, только раз-другой по бульвару пройдем.

Кабанова. Ну, как хотите, только ты смотри, чтобы мне вас не дожидаться! Знаешь, я не люблю этого.

Кабанов. Нет, маменька! Сохрани меня господи!

Кабанова. То-то же! (Уходит.)

Задание

Дать речевую характеристику Тихона из явления пятого драмы «Гроза» А.Островского

Приложение №2

Жизнь наша в старости - изношенный халат

Жизнь наша в старости - изношенный халат:
И совестно носить его, и жаль оставить;
Мы с ним давно сжились, давно, как с братом брат;
Нельзя нас починить и заново исправить.
Как мы состарились, состарился и он;
В лохмотьях наша жизнь, и он в лохмотьях тоже,
Чернилами он весь расписан, окроплен,
Но эти пятна нам узоров всех дороже;
В них отпрыски пера, которому в дни
Мы светлой радости иль облачной печали,
Свои все помыслы, все таинства свои,
Всю исповедь, всю быль свою передавали.
На жизни также есть минувшего следы:
Записаны на ней и жалобы, и пени,
И на нее легла тень скорби и беды,
Но прелесть грустная таится в этой тени.
В ней есть предания, в ней отзыв наш родной
Сердечной памятью еще живет в утрате,
И утро свежее, и полдня блеск и зной
Припоминаем мы и при дневном закате.
Еще люблю подчас жизнь старую свою
С ее ущербами и грустным поворотом,
И, как боец свой плащ, простреленный в бою,
Я холю свой халат с любовью и почетом.

П.А.Вяземского

Приложение№3

И.С.Тургенев «Отцы и дети»

Дай же отряхнуться, папаша, -- говорил несколько сиплым от дороги, но звонким юношеским голосом Аркадий, весело отвечая на отцовские ласки, -- я тебя всего запачкаю.

Ничего, ничего, -- твердил, умиленно улыбаясь, Николай Петрович и раза два ударил рукою по воротнику сыновней шинели и по собственному пальто. -- Покажи-ка себя, покажи-ка, -- прибавил он, отодвигаясь, и тотчас же пошел торопливыми шагами к постоялому двору, приговаривая: "Вот сюда, сюда, да лошадей поскорее".

Николай Петрович казался гораздо встревоженнее своего сына; он словно потерялся немного, словно робел. Аркадий остановил его.

Папаша, -- сказал он, -- позволь познакомить тебя с моим добрым приятелем, Базаровым, о котором я тебе так часто писал. Он так любезен, что согласился погостить у нас.

Николай Петрович быстро обернулся и, подойдя к человеку высокого роста в длинном балахоне с кистями, только что вылезшему из тарантаса, крепко стиснул его обнаженную красную руку, которую тот не сразу ему подал.

Душевно рад, -- начал он, -- и благодарен за доброе намерение посетить нас; надеюсь... позвольте узнать ваше имя и отчество?

Евгений Васильев, -- отвечал Базаров ленивым, но мужественным голосом и, отвернув воротник балахона, показал Николаю Петровичу все свое лицо. Длинное и худое, с широким лбом, кверху плоским, книзу заостренным носом, большими зеленоватыми глазами и висячими бакенбардами песочного цвету, оно оживлялось спокойной улыбкой и выражало самоуверенность и ум.

Надеюсь, любезнейший Евгений Васильич, что вы не соскучитесь у нас, -- продолжал Николай Петрович.

Тонкие губы Базарова чуть тронулись; но он ничего не отвечал и только приподнял фуражку. Его темно-белокурые волосы, длинные и густые, не скрывали крупных выпуклостей просторного черепа.

Так как же, Аркадий, -- заговорил опять Николай Петрович, оборачиваясь к сыну, -- сейчас закладывать лошадей, что ли? Или вы отдохнуть хотите?

Дома отдохнем, папаша; вели закладывать.

Сейчас, сейчас, -- подхватил отец. -- Эй, Петр, слышишь? Распорядись, братец, поживее.

Петр, который в качестве усовершенствованного слуги не подошел к ручке барича, а только издали поклонился ему, снова скрылся под воротами.

Я здесь с коляской, но и для твоего тарантаса есть тройка, -- хлопотливо говорил Николай Петрович, между тем как Аркадий пил воду из железного ковшика, принесенного хозяйкой постоялого двора, а Базаров закурил трубку и подошел к ямщику, отпрягавшему лошадей, -- только коляска двухместная, и вот я не знаю, как твой приятель...

Он в тарантасе поедет, -- перебил вполголоса Аркадий. -- Ты с ним, пожалуйста, не церемонься. Он чудесный малый, такой простой -- ты увидишь.

Кучер Николая Петровича вывел лошадей.

Ну, поворачивайся, толстобородый! -- обратился Базаров к ямщику.

Слышь, Митюха, -- подхватил другой тут же стоявший ямщик с руками, засунутыми в задние прорехи тулупа, -- барин-то тебя как прозвал? Толстобородый и есть.

Митюха только шапкой тряхнул и потащил вожжи с потной коренной.

Живей, живей, ребята, подсобляйте, -- воскликнул Николай Петрович, -- на водку будет!

В несколько минут лошади были заложены; отец с сыном поместились в коляске; Петр взобрался на козлы; Базаров вскочил в тарантас, уткнулся головой в кожаную подушку -- и оба экипажа покатили.

Приложение4

А.И.Куприн «Гранатовый браслет»

Вера Николаевна вернулась домой поздно вечером и была рада, что не застала дома ни мужа, ни брата. Зато ее дожидалась пианистка Женни Рейтер, и, взволнованная тем, что она видела и слышала, Вера кинулась к ней и, целуя ее прекрасные большие руки, закричала:

Женни, милая, прошу тебя, сыграй для меня что-нибудь, - и сейчас же вышла из комнаты в цветник и села на скамейку. Она почти ни одной секунды не сомневалась в том, что Женни сыграет то самое место из Второй сонаты, о котором просил этот мертвец с смешной фамилией Желтков.

Так оно и было. Она узнала с первых аккордов это исключительное, единственное по глубине произведение. И душа ее как будто бы раздвоилась. Она единовременно думала о том, что мимо нее прошла большая любовь, которая повторяется только один раз в тысячу лет. Вспомнила слова генерала Аносова и спросила себя: почему этот человек заставил ее слушать именно это бетховенское произведение, и еще против ее желания? И в уме ее слагались слова. Они так совпадали в ее мысли с музыкой, что это были как будто бы куплеты, которые кончались словами: "Да святится имя Твое".

"Вот сейчас я вам покажу в нежных звуках жизнь, которая покорно и радостно обрекла себя на мучения, страдания и смерть. Ни жалобы, ни упрека, ни боли самолюбия я не знал. Я перед тобою - одна молитва: "Да святится имя Твое".

Да, я предвижу страдание, кровь и смерть. И думаю, что трудно расстаться телу с душой, но. Прекрасная, хвала тебе, страстная хвала и тихая любовь. "Да святится имя Твое". Вспоминаю каждый твой шаг, улыбку, взгляд, звук твоей походки. Сладкой грустью, тихой, прекрасной грустью обвеяны мои последние воспоминания. Но я не причиню тебе горя. Я ухожу один, молча, так угодно было богу и судьбе. "Да святится имя Твое".

В предсмертный печальный час я молюсь только тебе. Жизнь могла бы быть прекрасной и для меня. Не ропщи, бедное сердце, не ропщи. В душе я призываю смерть, но в сердце полон хвалы тебе: "Да святится имя Твое". Ты, ты и люди, которые окружали тебя, все вы не знаете, как ты была прекрасна. Бьют часы. Время. И, умирая, я в скорбный час расставания с жизнью все-таки пою - слава Тебе.

Вот она идет, все усмиряющая смерть, а я говорю - слава Тебе!.."

Княгиня Вера обняла ствол акации, прижалась к нему и плакала. Дерево мягко сотрясалось. Налетел легкий ветер и, точно сочувствуя ей, зашелестел листьями. Острее запахли звезды табака... И в это время удивительная музыка, будто бы подчиняясь ее горю, продолжала:

"Успокойся, дорогая, успокойся, успокойся. Ты обо мне помнишь? Помнишь? Ты ведь моя единая и последняя любовь. Успокойся, я с тобой. Подумай обо мне, и я буду с тобой, потому что мы с тобой любили друг друга только одно мгновение, но навеки. Ты обо мне помнишь? Помнишь? Помнишь? Вот я чувствую твои слезы. Успокойся. Мне спать так сладко, сладко, сладко".

Женни Рейтер вышла из комнаты, уже кончив играть, и увидала княгиню Веру, сидящую на скамейке всю в слезах.

Что с тобой? - спросила пианистка.

Вера, с глазами, блестящими от слез, беспокойно, взволнованно стала целовать ей лицо, губы, глаза и говорила:

Нет, нет, - он меня простил теперь. Все хорошо.

И.Бунин«Легкое дыхание»

Город за эти апрельские дни стал чист, сух, камни его побелели, и по ним легко и приятно идти. Каждое воскресенье, после обедни, по Соборной улице, ведущей к выезду из города, направляется маленькая женщина в трауре, в черных лайковых перчатках, с зонтиком из черного дерева. Она переходит по шоссе грязную площадь, где много закопченных кузниц и свежо дует полевой воздух; дальше, между мужским монастырем и острогом, белеет облачный склон неба и сереет весеннее поле, а потом, когда проберешься среди луж под стеной монастыря и повернешь налево, увидишь как бы большой низкий сад, обнесенный белой оградой, над воротами которой написано Успение божией матери.

Маленькая женщина мелко крестится и привычно идет по главной аллее. Дойдя до скамьи против дубового креста, она сидит на ветру и на весеннем холоде час, два, пока совсем не зазябнут ее ноги в легких ботинках и рука в узкой лайке. Слушая весенних птиц, сладко поющих и в холод, слушая звон ветра в фарфоровом венке, она думает иногда, что отдала бы полжизни, лишь бы не было перед ее глазами этого мертвого венка. Этот венок, этот бугор, дубовый крест! Возможно ли, что под ним та, чьи глаза так бессмертно сияют из этого выпуклого фарфорового медальона на кресте, и как совместить с этим чистым взглядом то ужасное, что соединено теперь с именем Оли Мещерской? -- Но в глубине души маленькая женщина счастлива, как все преданные какой-нибудь страстной мечте люди. Женщина эта -- классная дама Оли Мещерской, немолодая девушка, давно живущая какой-нибудь выдумкой, заменяющей ей действительную жизнь. Сперва такой выдумкой был ее брат, бедный и ничем не замечательный прапорщик,-- она соединила всю свою душу с ним, с его будущностью, которая почему-то представлялась ей блестящей.

Когда его убили под Мукденом, она убеждала себя, что она -- идейная труженица. Смерть Оли Мещерской пленила ее новой мечтой. Теперь Оля Мещерская -- предмет ее неотступных дум и чувств. Она ходит на ее могилу каждый праздник, по часам не спускает глаз с дубового креста, вспоминает бледное личико Оли Мещерской в гробу, среди цветов -- и то, что однажды подслушала: однажды, на большой перемене, гуляя по гимназическому саду,

Оля Мещерская быстро, быстро говорила своей любимой подруге, полной, высокой Субботиной: -- Я в одной папиной книге,-- у него много старинных смешных книг,-- прочла, какая красота должна быть у женщины...Там, понимаешь, столько насказано, что всего не упомнишь: ну, конечно, черные, кипящие смолой глаза,-- ей-богу, так и написано: кипящие смолой!--черные, как ночь, ресницы, нежно играющий румянец, тонкий стан, длиннее обыкновенного руки,-- понимаешь, длиннее обыкновенного!-- маленькая ножка, в меру большая грудь, правильно округленная икра, колена цвета раковины, покатые плечи,-- я многое почти наизусть выучила, так все это верно! -- но главное, знаешь ли что? -- Легкое дыхание! А ведь оно у меня есть,-- ты послушай, как я вздыхаю,-- ведь правда, есть? Теперь это легкое дыхание снова рассеялось в мире, в этоми облачном небе, в этом холодном весеннем ветре.

Приложение 5

«Пригвождена» М.Цветаева

Пригвождена к позорному столбу

Славянской совести старинной,

С змеею в сердце и с клеймом на лбу,

Я утверждаю, что - невинна.

Я утверждаю, что во мне покой

Причастницы перед причастьем.

Что не моя вина, что я с рукой

По площадям стою - за счастьем.

Пересмотрите всё мое добро,

Скажите - или я ослепла?

Где золото мое? Где серебро?

В моей руке - лишь горстка пепла!

И это всё, что лестью и мольбой

Я выпросила у счастливых.

И это всё, что я возьму с собой

В край целований молчаливых.

Примечание 6

В. Шукшин «Алеша Бесконвойный»

Его звали-то не Алеша, он был Костя Валиков, но все в деревне звали его Алешей Бесконвойным. А звали его так вот за что: за редкую в наши дни безответственность, неуправляемость. Впрочем, безответственность его не простиралась беспредельно: пять дней в неделе он был безотказный работник, больше того -- старательный работник, умелый (летом он пас колхозных коров, зимой был скотником -- кочегарил на ферме, случалось -- ночное дело -- принимал, телят), но наступала суббота, и тут все: Алеша выпрягался, Два дня он не работал в колхозе: субботу и воскресенье. И даже уж и забыли, когда это он завел такой порядок, все знали, что этот преподобный Алеша "сроду такой" -- в субботу и воскресенье не работает- Пробовали, конечно, повлиять на него, и не раз, но все без толку. Жалели вообще-то: у него пятеро ребятишек, из них только старший добрался до десятого класса, остальной чеснок сидел где-то еще во втором, в третьем, в пятом... Так и махнули на него рукой. А что сделаешь? Убеждай его, не убеждай -- как об стенку горох. Хлопает глазами... "Ну, понял, Алеша?" -- спросят. "Чего?" -- "Да нельзя же позволять себе такие вещи, какие ты себе позволяешь! Ты же не на фабрике работаешь, ты же в сельском хозяйстве! Как же так-то? А?" -- "Чего?" -- "Брось дурачка из себя строить! Тебя русским языком спрашивают: будешь в субботу работать?" -- "Нет. Между прочим, насчет дурачка -- я ведь могу тоже... дам в лоб разок, и ты мне никакой статьи за это не найдешь. Мы тоже законы знаем. Ты мне оскорбление словом, я тебе -- в лоб: считается -- взаимность". Вот и поговори с ним. Он даже на собрания не ходил в субботу. Что же он делал в субботу?

В субботу он топил баню. Все. Больше ничего. Накалял баню, мылся и начинал париться. Парился, как ненормальный, как паровоз, по пять часов парился! С отдыхом, конечно, с перекуром... Но все равно это же какой надо иметь организм! Конский?

В субботу он просыпался и сразу вспоминал, что сегодня суббота. И сразу у него распускалась в душе тихая радость. Он даже лицом светлел. Он даже не умывался, а шел сразу во двор -- колоть дрова.

У него была своя наука -- как топить баню. Например, дрова в баню шли только березовые: они дают после себя стойкий жар. Он колол их аккуратно, с наслаждением...

Вот, допустим, одна такая суббота.

Погода стояла как раз скучная -- зябко было, сыро, ветрено – конец октября. Алеша такую погоду любил. Он еще ночью слышал, как пробрызнул дождик – постукало мягко, дробно в стекла окон и перестало. Потом в верхнем правом углу дома, где всегда гудело, загудело -- ветер наладился. И ставни пошли дергаться. Потом ветер поутих, но все равно утром еще потягивал -- снеговой, холодный.

Алеша вышел с топором во двор и стал выбирать березовые кругляши на расколку. Холод полез под фуфайку... Но Алеша пошел махать топориком и согрелся.

Он выбирал из поленницы чурки потолще... Выберет, возьмет ее, как

поросенка, на руки и несет к дровосеке.

Ишь ты... какой, -- говорил он ласково чурбаку. -- Атаман какой...

Ставил этого "атамана" на широкий пень и тюкал по голове.

Скоро он так натюкал большой ворох... Долго стоял и смотрел на этот ворох. Белизна и сочность, и чистота сокровенная поленьев, и дух от них -- свежий, нутряной, чуть стылый, лесовой...

Алеша стаскал их в баню, аккуратно склал возле каменки, Еще потом будет момент -- разжигать, тоже милое дело. Алеша даже волновался, когда разжигал в каменке. Он вообще очень любил огонь.

Но надо еще наносить воды. Дело не столько милое, но и противного в том ничего нет. Алеша старался только поскорей натаскать. Так семенил ногами, когда нес на коромысле полные ведра, так выгибался длинной своей фигурой, чтобы не плескать из ведер, смех смотреть. Бабы у колодца всегда смотрели. И переговаривались.

Ты глянь, глянь, как пружинит! Чисто акробат!..

И не плескает ведь!

Да куда так несется-то?

Ну, баню опять топит...

Да рано же еще!

Вот весь день будет баней заниматься. Бесконвойный он и есть...

Алеша наливал до краев котел, что в каменке, две большие кадки и еще в оцинкованную ванну, которую от купил лет пятнадцать назад, в которой по очереди перекупались все его младенцы. Теперь он ее приспособил в баню, И хорошо! Она стояла на полке, с краю, места много не занимала -- не мешала париться, -- а вода всегда под рукой. Когда Алеша особенно заходился на полке, когда на голове волосы трещали от жары, онкурял голову прямо в эту ванну.

Алеша натаскал воды и сел на порожек покурить. Это тоже дорогая минута -- посидеть покурить. Тут же Алеша любил оглядеться по своему хозяйству в предбаннике и в сарайчике, который пристроен к бане -- продолжал предбанник.

Чего только у него там не было! Старые литовки без черенков, старые грабли, вилы... Но был и верстачок, и был исправный инструмент: рубанок, ножовка, долота, стамески... Это все на воскресенье, это завтра он тут будет упражняться.

В бане сумрачно и неуютно пока, но банный терпкий, холодный запах разбавился уже запахом березовых поленьев -- тонким, еле уловимым – это предвестье скорого праздника. Сердце Алеши нет-нет да и подмоет радость -- подумает: "Сча-ас". Надо еще вымыть в бане: даже и этого не позволял делать Алеша жене -- мыть. У него был заготовлен голичок, песочек в баночке... Алеша снял фуфайку, засучил рукава рубахи и пошел пластать, пошел драить.

Все перемыл, все продрал голиком, окатил чистой водой и протер тряпкой. Тряпку ополоснул и повесил на сучок клена, клен рос рядом с баней. Ну, теперь можно и затопить, Алеша еще разок закурил... Посмотрел на хмурое небо, на унылый далекий горизонт, на деревню... Ни у кого еще баня не топилась. Потом будут, к вечеру, на скорую руку, кое-как, пых-пых... Будут глотать горький чад и париться, Напарится не напарится -- угорит, придет, хлястнется на кровать, еле живой, и думает, это баня, Хэх!..

Алеша бросил окурок, вдавил его сапогом в мокрую землю и пошел топить. Поленья в каменке он клал, как и все кладут: два -- так, одно -- так, поперек, а потом сверху. Но там -- в той амбразуре-то, которая

образуется-то, -- там кладут обычно лучины, бумагу, керосином еще навадились

теперь обливать, -- там Алеша ничего не клал: то полено, которое клал поперек, он еще посередке ершил топором, и все, и потом эти заструги поджигал -- загоралось. И вот это тоже очень волнующий момент -- когда разгорается, Ах, славный момент!

Алеша присел на корточки перед каменкой и неотрывно смотрел, как огонь, сперва маленький, робкий, трепетный, все становится больше, все надежней. Алеша всегда много думал, глядя на огонь. Например: "Вот вы там хотите, чтобы все люди жили одинаково... Два полена и то сгорают неодинаково, а вы хотите, чтоб люди прожили одинаково!" Или еще он сделал открытие: человек, помирая, в конце в самом, -- так вдруг захочет жить, так обнадеется, так возрадуется какому-нибудь лекарству!.. Это знают. Но точно так и палка любая: догорая, так вдруг вспыхнет, так озарится вся, такую выкинет шапку огня, что диву даешься: откуда такая последняя сила?

Дрова хорошо разгорелись, теперь можно пойти чайку попить. Алеша умылся из рукомойника, вытерся и с легкой душой пошел в дом. Пока он занимался баней, ребятишки, один за одним, ушлепали в школу. Дверь -- Алеша слышал -- то и дело хлопала, и скрипели воротца. Алеша любил детей, но никто бы никогда так не подумал, что он любит детей: он не показывал. Иногда он подолгу внимательно смотрел на какого-нибудь, и у него в груди ныло от любви и восторга. Он все изумлялся природе: из чего получился человек?! Ведь не из чего, из малой какой-то малости. Особенно он их любил, когда они были еще совсем маленькие, беспомощные. Вот уж, правда что, стебелек малый: давай

цепляйся теперь изо всех силенок, карабкайся. Впереди много всякого будет -- никаким умом вперед не скинешь. И они растут, карабкаются. Будь на то Алешина воля, он бы еще пятерых смастерил, но жена устала. Когда пили чай, поговорили с женой.

Холодно как уж стало. Снег, гляди, выпадет, -- сказала жена.

И выпадет. Оно бы и ничего, выпал-то, на сырую землю.

Затопил?

Затопил.

Кузьмовна заходила... Денег занять.

Ну? Дала?

Дала. До среды, говорит, а там, мол, за картошку получит...

Ну и ладно. -- Алеше нравилось, что у них можно, например, занять денег -- все как-то повеселей в глаза людям смотришь. А то наладились: "Бесконвойный, Бесконвойный". Глупые. -- Сколько попросила-то?

Пятнадцать рублей. В среду, говорит, за картошку получим...

Ну и ладно. Пойду продолжать.

Жена ничего не сказала на это, не сказала, что иди, мол, или еще чего в таком духе, но и другого чего тоже не сказала. А раньше, бывало, говорила, до ругани дело доходило: надо то сделать, надо это сделать -- не день же целый баню топить! Алеша и тут не уступил ни на волос: в субботу только баня. Все. Гори все синим огнем! Пропади все пропадом! "Что мне, душу свою на куски порезать?!" -- кричал тогда Алеша не своим голосом. И это испугало Таисью, жену. Дело в том, что старший брат Алеши, Иван, вот так-то застрелился. А довела тоже жена родная: тоже чего-то ругались, ругались, до того доругались, что брат Иван стал биться головой об стенку и приговаривать: "Да до каких же я пор буду мучиться-то?! До каких?! До каких?!" Дура жена вместо того, чтобы успокоить его, взяла да еще подъелдыкнула: "Давай, давай... Сильней! Ну-ка, лоб крепче или стенка?" Иван сгреб ружье... Жена брякнулась в обморок, а Иван полыхнул себе в грудь, Двое детей осталось. Тогда-то Таисью и предупредили: "Смотри... а то не в роду ли это у их". И Таисья отступилась.

И ни один, слава богу, не помер. Но зато как хотел Алеша, чтоб дети его выучились, уехали бы в большой город и возвысились там до почета и уважения. А уж летом приезжали бы сюда, в деревню, Алеша суетился бы возле них -- возле их жен, мужей, детишек ихних... Ведь никто же не знает, какой Алеша добрый человек, заботливый, а вот те, городские-то, сразу бы это заметили. Внучатки бы тут бегали по ограде... Нет, жить, конечно, имеет смысл. Другое дело, что мы не всегда умеем. И особенно это касается деревенских долбаков -- вот уж упрямый народишко! И возьми даже своих ученых людей -- агрономов, учителей: нет зазнавитее человека, чем свой, деревенский же, но который выучился в городе и опять приехал сюда. Ведь она же идет, она же никого не видит! Какого бы она малого росточка ни была, а все норовит выше людей глядеть. Городские, те как-то умеют, собаки, и культуру свою показать, и никого не унизить. Он с тобой, наоборот, первый поздоровается.

Так... Ну ладно, -- сказал Алеша. -- Пойду.

И Алеша пошел в баню. Очень любил он пройти из дома в баню как раз при

такой погоде, когда холодно и сыро. Ходил всегда в одном белье, нарочно шел

медленно, чтоб озябнуть. Еще находил какое-нибудь заделье по пути: собачью

цепь распутает, пойдет воротца хорошенько прикроет. Это чтоб покрепче

по теме «Анализ текста»

Наталья Николаевна Рудакова,
учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №21» г. Северодвинска

Название учебно-методического комплекса: УМК по русскому языку М. М. Разумовской и др. для 8 класса

Тип урока: урок-практикум.

Цели урока:

· образовательная (совершенствование навыка анализа текста на уровне содержания и формы);

· развивающая (развитие умения доказательно обосновывать свою точку зрения);

· воспитывающая (формирование умения воздействовать в коллективе).

План урока:

1) организация урока:

а) определение цели урока;

б) составление стратегического плана, формирование задач;

2) работа в группах;

3) закрепление (оформление ответов в тетради);

4) самооценка и оценка деятельности;

5) распространение успешных решений.

Оборудование: раздаточный материал (карточки для работы в группах, таблица «Анализ текста»).

Ход урока:

1. Организация деятельности.

Мотивация. Вашему вниманию предлагается запись «Звуки природы», прослушайте фрагмент и ответьте на вопросы:

Какие чувства и мысли возникли у вас в момент звучания записи?

Какие темы вы подняли бы при обсуждении фрагмента?

Слушая звуки птиц, сопровождаемые нежной музыкой, я представила: кругом растут деревья и благоухают цветы, настроение у меня радостное. Я почувствовала себя счастливой, освобожденной от тягостных мыслей и переживаний. Я подумала о том, что человек и природа - единое целое, что человек влияет на природу, а природа оказывает лечебное, успокаивающее действие на человека.

Слово учителя: Мы подняли очень важные темы для обсуждения: «тесная взаимосвязь природы и человека», «красота природы и ее благотворное влияние на человека». Темы актуальны и требуют внимательного рассмотрения. Обратимся к фрагменту из книги «Трава» известного русского писателя Владимира Солоухина (упражнение № 000 на стр. 210) и проанализируем текст.

Целеполагание. Посмотрите внимательно на тему урока и сформулируйте цель.

- Что мы понимаем под анализом текста?

- Какие понятия необходимо рассмотреть для того, чтобы проанализировать текст (содержание и форма)?

Составление стратегического плана, формирование задач.

Определите задачи урока, наметьте план своих действий, расшифровав понятия «форма» и «содержание»:

· высказать впечатление о тексте;

· определить тему, сформулировать проблему и идею текста;

· определить стиль, тип речи;

· найти языковые средства и определить их роль в тексте;

· высказать свою точку зрения (этапы работы записаны на обратной стороне доски).

Посмотрите внимательно на доску и соотнесите свой план действий с тем, который представлен на доске (анализ задач).

Фронтальная работа с классом.

Для анализа текста необходимо вспомнить некоторые термины и познакомиться с новым понятием (парцелляция).

Тема – то, о чём говорится в тексте.

Проблема – вопрос, требующий исследования.

Идея – основная мысль.

Контраст – противопоставление.

Метафора – скрытое сравнение.

Парцелляция – выделение из предложения какого-либо члена, чаще всего второстепенного, и оформление его после точки в виде самостоятельного неполного предложения. Делается это для того, чтобы подчеркнуть значение этого члена предложения и усилить выразительность всего текста. Во всем мне хочется дойти до самой сути. В работе, в поисках пути, в сердечной смуте.

Чтение текста (упражнение № 000 на стр. 210) и высказывание впечатления.

2. Работа в группах.

3. Закрепление (оформление ответов в таблице).

Таблица

Анализ текста

1. Определите тему, поставьте вопрос к тексту и сформулируйте идею.	Тема: о стремительном развитии технического прогресса, о равнодушии к миру природы. Проблема: что может спасти человека? Идея: только природа способна оживить замороженную душу человека.
	Позиция автора: «Люди научились летать и люди разучились удивляться этому». Человек разучился удивляться, в малом видеть великое, в неприметном – прекрасное и загадочное. Причины равнодушия писатель определяет так: развивается технический процесс, преумножаются возможности людей, и плоды цивилизации отдаляют человечество от мира естественных ощущений.
3. Определите стиль, типы речи, ответ аргументируйте (используйте материал на стр.204, 206).	Публицистический стиль: речевая ситуация (1 – много, официальная обстановка, воздействие на массы посредством общественно значимой информации); тип речи – рассуждение-размышление.
4. Найдите ключевые слова во 2 абзаце, объясните их значение, используя словарь Ожегова.	«Отупение чувств», «обжорство техническим процессом». Грубое слово «обжорство», употребленное в переносном значении, подчеркивает избыток, перенасыщение плодами цивилизации. Обжорство, или чревоугодие, - один из смертных грехов. Человечество горько расплачивается за безразличие к природе.
5. Найдите парцелляцию в 3 абзаце. Определите роль синтаксического средства.	Говоря о парашютике одуванчика, В. Солоухин использует парцелляцию. Писатель акцентирует внимание читателей на крохотном цветке. Маленький парашютик, летящий в небесной выси и опускающийся на землю, способен зародить в душе прекрасные чувства.
6. На каком композиционном приеме строится текст? Какова роль этого приема в раскрытии идеи и авторской позиции?
7. Проанализируйте 4 абзац, определите, какие языковые средства используются в тексте. Для справки: ряды однородных членов, метафора, цитата, сравнение, олицетворение, эпитет.	Цитата («Одуванчик из солнца уже превратился в луну…), метафора («Проклюнется из мертвого холода слабый первый толчок душевного пульса…»), ряды однородных членов помогают зримо представить чувства человека, любующегося одуванчиками.

4. Самооценка и оценка деятельности.

Как достигли поставленных задач? Какие этапы урока самые интересные?

5. Распространение успешных решений.

С какой целью рассматривали языковые средства?

Домашнее задание: проанализируйте текст (№ 000), используя план, составленный на уроке.

Контраст как основной идейно- композиционный принцип повествования в романе

Л.Н. Толстого «Война и мир». )

Принцип контраста (антитезы) можно определить как важнейший художественный принцип романа Л.Н. Толстого "Война и мир". Толстому было важно раскрыть суть исторического процесса, у которого два состояния: либо война, либо мир. Эти два понятия четко определены и противопоставлены Толстым. Война представлена им как "противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие", а мир – как жизнь людей без войны под мирным небом и без пролития невинной крови. Для автора очень важен переход от состояния мира к состоянию войны, так как здесь у него появляется возможность противопоставить поведение тех или иных героев его романа в данной героической ситуации.

Принцип контраста проявляется на всех уровнях художественного текста: от проблематики до построения системы персонажей и приемов психологического изображения.

1. В самом заглавии произведения Толстого содержится проблема: заглавие не однозначно, имеет много значений. Слово "война" означает в"Войне и мире" не только военные действия, не только события, происходящие на поле сражения; война может происходить в повседневной жизни людей /вспомним такую войну из-за наследства графа Безухова/ и даже их душах (духовные искания героев, внутренняя борьба). Еще более насыщенным в смысловом отношении является слово "мир": мир как противопоставление войне и"мир" как общность людей в целом.

Заглавием окончательной редакции романа Л.Н.Толстого стало "Война и мир", то есть мир как антитеза войне. Сочетание "война и мир" становится ключом к историческому процессу в целом. Таким образом, мир - это категория универсальная, это жизнь, это вселенная.

2. Художественное пространство романа Толстого как бы ограничивается двумя полюсами: на одном полюсе - добро и мир, объединяющие людей, на другом - зло и вражда, разобщающие людей. Толстой испытывает своих героев с точки зрения закона "непрерывного движения личности во времени". Герои «мира», способные к душевному движению, к внутренним изменениям, по мысли автора, несут в себе начала "живой жизни".Герои «войны» , неподвижные, неспособные чувствовать и понимать внутренние законы жизни, оцениваются Толстым как носители начала разлада. В своем романе Толстой резко противопоставляет этих персонажей.

При описании мира главным критерием , на основе которого происходит противопоставление персонажей,является отношение к семье, к детям. В "мертвом" мире, где все подчинено единственной цели, состоящей в увеличении собственного состояния любыми способами, заключение брака выступает лишь как одно из возможных средств. Ни для кого из принадлежащих к данному лагерю не составляет трудностей перешагнуть через семью, равно как и через прочие моральные устои. В этом отношении наиболее ярким является образ Элен. Единственной целью, с которой она вступила в брак с Пьером Безуховым - наследником всего состояния графа Безухова, было получение части наследства. Разрыв с мужем и получение большей половины его богатства является логическим завершением построенной ею интриги.

Совершенно противоположное отношение к моральным ценностям царит в мире "живом". Для его представителей семья, дети являют собой высший идеал, становятся истинной целью человеческой жизни. Наиболее показательна в данном отношении семья Ростовых, атмосфера в которой - любовь и полное взаимопонимание - прямо противоположна интригам, зависти и злости в семье Курагиных. Дом Ростовых открыт для каждого, и любой пришедший к ним будет принят с должной добротой и радушием. Не случайно после возвращения с фронта Николай Ростов направляется именно в родительский дом. Характерно также различие между отношением к детям в семьях Курагиных и Ростовых. Единственное желание князя Василия - поскорее избавиться от "спокойного дурака" Ипполита и "беспокойного дурака" Анатоля, при этом еще и приумножив свое состояние. Напротив, для Ростовых дети представляют важную ценность и никакой ребенок не может быть нелюбимым. 3. Но кроме плоскости мира в романе существует плоскость войны , где герои предстают в совершенно иной ипостаси.Основным критерием в данной плоскости Толстой выбирает отношение к Родине, проявление патриотизма . Мир "живой" - это мир истинных патриотов, чувства которых по отношению к Родине совершенно искренны и неподдельны. Андрей Болконский не руководствуется никакими иными соображениями, кроме мыслей о защите Отечества, когда пытается противостоять всеобщей панике и отступлению под Аустерлицем. Князь Андрей не задумывается ни о повышении, ни о наградах, он подчиняется лишь собственному чувству долга. Полной противоположностью Андрею Болконскому является Борис Друбецкой. Основной своей задачей он видит не защиту Отечества, а продвижение по службе, причем не заслугами на поле боя, а лестью, лицемерием, подхалимством по отношению к начальству. Для него ничего не значит судьба людей, он готов ими пожертвовать ради собственного повышения и представления к награде. В несколько иной форме проявляют патриотизм Ростовы. Николай не может убить человека вне зависимости от того, на чьей стороне он находится, но при отступлении из Москвы Ростовы жертвуют собственным имуществом ради спасения раненых. Совершенно по-иному ведет себя Берг. Пользуясь всеобщим бедствием и смятением, ему удается приобрести "шифоньерку" за ничтожно малую цену, причем эта "сделка" становится предметом его гордости. Истинный патриотизм также демонстрируют герои, не принадлежащие ни к одному из миров и действующие только в плоскости войны, но также противопоставленные "мертвому" лагерю. Наиболее показателен в этом отношении подвиг капитана Тушина, и особенно его восприятие своего героизма. Тушин даже не задумывался о героической сути своего поступка - напротив, он пытается оправдаться и просит помощи у Андрея Болконского. По мысли Толстого, истинный патриот даже не замечает того факта, что он совершает подвиг, - для него это лишь долг перед Родиной, лишенный всякого героического флера. Под это определение подходит подвиг и батареи Тушина, и батареи Раевского, совершенный самыми обыкновенными, ничем не примечательными людьми. Таким образом, принцип контраста является базовым для построения системы образов романа и характеристики основных персонажей. Фактически контраст, противопоставление двух миров - "мертвого" и "живого" - составляет основу произведения, определяет его структуру. Это один из способов изображения характеров, и как средство создания исторического пространства. И, очевидно, именно этот принцип обеспечивает целостность произведения, несмотря на колоссальное количество героев, широкие временные рамки и его идейную насыщенность.

Задачи: Дать понятие контраста в литературе как художественного приема

Подобный материал:

• Задачи темы: 1 Дать понятие клетки как основной структурной и функциональной единицы , 432.6kb.
• Задачи изучения темы: Проявить интерес к основам художественного языка живописи. Дать , 151.25kb.
• Тема урока Кол-во , 144.36kb.
• Задачи: Дать краткий обзор жизни и творчества М. Осоргина. Выявить особенности художественного , 38.75kb.
• Т. И. Надина, 2009 год № Дата Название раздела указанием кол-ва часов; тема урок , 550.59kb.
• Урока Тема цель , 930.33kb.
• Тематическое планирование по русской литературе в 6 классе , 853.8kb.
• Учебная программа / расширенный курс 110 часов Дизайн интерьера Предмет художественного , 37.67kb.
• Задачи: Дать понятие о пословице и поговорке как фольклорных жанрах. Совершенствовать , 222.78kb.

Тема «После бала». Художественное своеобразие рассказа. Контраст как основной художественный прием рассказа.

Цели: помочь ученикам выявить особенности рассказа, писательский замысел.

Задачи:

1. Дать понятие контраста в литературе как художественного приема.
2. Провести наблюдение над языковыми средствами, с помощью которых писатель противопоставляет картины бала и наказания солдата.
3. Раскрыть гуманистический пафос рассказа «После бала».

^ Ход урока

Учитель: Сегодня 4 февраля, урок литературы. Мы с вами продолжаем разговор о рассказе Л.Н.Толстого “После бала”. Сегодня мы попробуем рассказа, проведем наблюдение над языковыми средствами, с помощью которых Л.Т.Толстой Какие события описаны в рассказе?

Дети: .В основе рассказа лежат подлинные события. Рассказ построен как воспоминания пожилого человека Ивана Васильевича о случае, перевернувшем всю его жизнь. Спустя много лет Иван Васильевич рассказывает этот случай своим молодым друзьям, у которых пользуется большим уважением. Сам же рассказ Ивана Васильевича молодого тоже ведется от первого лица и состоит из двух частей: бал у губернского предводителя и сцена наказания солдата.

Учитель: Итак, у нас два повествователя, два рассказа, и один находится в другом, т.е. рассказ в рассказе – это композиционный прием, иначе его называют рамочная композиция или обрамление.

Учитель: Дома вы провели наблюдение над языковыми средствами: отметили эпитеты обрисовки праздника на балу у губернского предводителя и эпитеты из второй части рассказа – сцены наказания солдата. Проведем сопоставительный анализ этих частей.

^ АНАЛИЗ ПЕРВОЙ ЧАСТИ

Словарная работа:

Дети: (4 ученика и учитель читают первую часть с. 334 - 337, «Бал был чудесный… …….).

Учитель : Выпишем ключевые слова-эпитеты из этой части.

^ Коллективное заполнение таблицы:

Учитель: Чем объяснить, что в сцене бала герой рассказа воспринимает всё окружающее «с восторженным умилением»?

^ Дети: Он влюблен, он очарован праздничной атмосферой бала, близостью любимой девушки, ощущением счастья, молодости и красоты.

Учитель: С каких слов начинается вторая часть? Почему рассказ не поделен на главы?

Дети: Со слов «Когда я вышел на поле… Рассказ не поделен на главы, чтобы добиться большего контраста, большего впечатления на читателя. Переход происходит внезапно, когда чувства в душе героя ещё не остыли.

Учитель: Прозвучало новое слово «контраст» - это литературоведческий термин.

Ученик: Контраст – противопоставление. Контраст может быть между словами, образами, персонажами, композиционными элементами. Контраст является выразительным приемом, способом оказывать эмоциональное воздействие на читателя.

Учитель: Запишем в тетрадь: Контраст – противопоставление.

^ АНАЛИЗ ВТОРОЙ ЧАСТИ

Словарная работа

Дети: 3 ученика читают вторую часть с.340 «Когда я вышел на поле…»

Учитель: Выпишем ключевые слова-эпитеты из второй части.

^ Коллективное заполнение таблицы:

Анализ таблицы. Беседа Вывод: все построено на контрасте.

Учитель: Определите роль белого цвета в обеих частях рассказа.

Дети : В первой части белый цвет – это цвет радости, чистоты, любви. Во второй части белый цвет – это цвет боли, мук, страданий и унижения истязаемого солдата. Этим белым цветом подчеркивается контраст двух эпизодов.

Учитель: Какой цвет противоположен белому? Найдите подтверждение этому в тексте.

^ Дети: Белому цвету противопоставлен черный цвет: «…я увидал …что-то большое, черное…,…я стал различать много черных людей».

Учитель: Что символизирует черный цвет? Почему Л.Н.Толстой использует словосочетание черные люди, а не люди в черном?

Дети: Иван Васильевич еще не видит всей картины, он увидел только что-то большое, черное, и это черное вызывает у него тревогу. Черные люди наказывают человека, они несут ему боль, страдание, муку.

Учитель: На фоне черных людей белый оскал истязаемого солдата выглядит особенно ужасным. В рассказе есть еще одна деталь – перчатка полковника. Эта деталь связывает части рассказа. В первой части полковник надевает замшевую перчатку, когда идет танцевать с дочерью. При этом он говорит, улыбаясь: с.336 «Надо все по закону». Во второй части этой же рукой в замшевой перчатке полковник бьет «по лицу испуганного малорослого слабосильного солдата за то, что он недостаточно сильно опустил свою палку на красную спину татарина». Фраза «Надо все по закону» приобретает зловещий смысл: по закону надо избивать провинившегося изо всех сил.

Учитель: Попробуем определить, с помощью каких слов передает Толстой впечатление бесконечно повторяющегося ужаса казни? Прочитайте отрывок на с. 341. (…все так же падали с двух сторон удары на спотыкающегося, корчившегося человека, и все так же били барабаны и свистела флейта, и все так же твердым шагом двигалась высокая фигура полковника…). Какие слова повторяются три раза? Бездушие, длительность и ужас совершающегося Толстой передает повторением одних и тех же слов . Этот прием повтора есть и в первой части.

Дети: читают отрывок на с. 335 (И я вальсировал еще и еще…, я еще раз выбрал ее…, она улыбалась и говорила мне: «enkore». Слово «еще» усиливается французским «enkore». Этот повтор передает ощущение счастья.

Учитель: Подведем итог. Какие выводы можно сделать из наших наблюдений?

Дети: Сцена бала и события после бала противопоставлены друг другу, т.е. контрастны. Контраст наблюдается во всем: между обликом полковника на балу и на плацу, между описанием бала и описанием наказания, между цветами, музыкой, между описанием психологического состояния героя…

^ Вывод: В чем же заключается замысел писателя, зачем он использует контраст?

Учитель: Контрастное изображение в рассказе «После бала» позволяет писателю выявить сущность характеров героев и раскрыть социальные противоречия русской действительности. Контраст двух частей рассказа основан на литературном приеме антитезы.

Антитеза – в переводе с греческого языка означает резко выраженное противопоставление понятий или явлений. Антитеза усиливает эмоциональную окраску речи, подчеркивает высказанную с ее помощью мысль. Иногда, как это наблюдается в рассказе «После бала», антитеза становится композиционным приемом. В этом случае по принципу антитезы строится не отдельное высказывание, а все произведение.

Дети записывают в тетрадь.

Конспект лекционных занятий

Тема лекции № 6: Тождество, нюанс и контраст

Понятие тождества, нюанса и контраста. Слова контраст и нюанс не являются специфическими архитектурными терминами, они общезначимы и применяются тогда, когда нужно определить степень различия между какими-либо предметами или явлениями. Контраст (франц. сontrastе) – противоположность в каком-либо отношении. Нюанс (франц. nuance) - оттенок, тонкое различие в чем-либо. Исходным состоянием при отсчете различия является состояние полного сходства, совпадения, одинаковости, идентичности, т.е. тождества.

Контрастным считают такое отношение между сравниваемыми объектами, в которых явно преобладает различие, нюансным – когда явно преобладает сходство при незначительном различии.

Тождество, нюанс и контраст так же, как и масштабность, являются категориями архитектурной композиции и в тоже время ее средствами, с помощью которых решаются многие композиционные задачи. Они играют формирующую и регулирующую роль в создании целостной архитектурной композиции, определяя меру отношений между другими средствами композиции.

Тождество, нюанс и контраст присутствуют в каждом объекте архитектуры, однако заметно проявляются в том случае, если какое-то из них преобладает и приобретает роль ведущего отношения в структуре формы.

Тождество как принцип полного сходства элементов в архитектурной композиции. Принцип тождества является самым древним законом взаимодействия элементов, из которых когда-либо возводились обитаемые сооружения. Тождественные (практически) элементы в виде стволов деревьев издавна служили материалом для ограждения обитаемых пространств разного рода. Тождественны по форме и величине блоки из естественного искусственного камня, а также кирпичи.

Однако какова роль тождества в построении композиционно целостной архитектурной формы? В некоторых странах этот принцип, на основе которого построены размерные модули, является существенной частью национальной культуры. Вспомним татами - японское жилище построено по этому принципу. Тем не менее, тождество в построении композиции играет лишь определенную роль и имеет определенные ограниченные возможности. Поэтому формы, построенные на основе повторяющихся элементов, как правило, содержат дополнения, включения, отличающиеся от основного материала, фона или закономерности.

Нюанс как отношение близких состояний свойств элементов архитектурной формы. Нюансные различия между размерностью отдельных элементов и в интервале между ними служат основой построения ритмических рядов, в том случае, если эти различия нарастают или убывают равномерно. Простой способ обнаружения «рождения» ритмического ряда является рассматривание любого метрического ряда (колоннады или шеренги фонарных столбов) в перспективе. Нюанс как количественное отношение величин служит мерой в формировании целостной архитектурной формы и участвует в сложной совместной «работе» всех средств архитектурной композиции, формирующих все состояния формы: легкость и тяжесть, массивность и пространственность и т. п.

Следует, однако, заметить, что в ряде случаев к нюансным различиям в форме нужно относиться внимательно и избегать их в работе, считая прямыми ошибками. К ошибкам такого рода относятся так называемые «плохие углы» - тупые или острые по отношению к прямому, но оцениваемые глазом как уродливый, искаженный, неполноценный прямой угол. Отклонение вертикальной линии от строгой вертикали или горизонтальной – от горизонтали в незначительной степени, даже в весьма малой, остро воспринимается глазом как некий беспорядок и связано с ведущей ролью вертикали и горизонтали как направлений, определяющих ориентацию человека в пространстве.

Вряд ли можно считать нюансные различные достаточной основой для построения целостной композиции, но это возможно осуществить, если поставить целью создание спокойной уравновешенной формы, лишенной, однако, почти всякой динамичности, но тем не менее гармоничной.

Контраст как проявление различий в свойствах объемно-пространственных форм. Применение такого композиционного средства, как контраст, является одним из основных путей в процессе поиска выразительной и динамичной архитектурной формы. Трудности, возникшие при попытке построения целостной композиции с помощью лишь нюансных различий в форме и ее элементах, объясняются главным образом тем, что в восприятии человека быстрее и активнее фиксируются элементы окружения, выделяющиеся среди остальных своей величиной, геометрической формой или положением в пространстве. Именно поэтому представление о контрасте в архитектурной композиции связывается прежде всего с акцентными узлами, доминантами, а также элементами, играющими в композиции особую роль, а поэтому требующими специальных срдств для выявления этой роли и обеспечивающих повышенную информативность.

Принцип контрастного различия может быть использован в сопоставлении формы с окружающим пространством. Степень взаимодействия доминантного элемента композиции со средой, в которую он включен, может изменяться и в пределах контрастной характеристики. Арсенал возможностей контрастных противопоставлений практически неисчерпаем. Некоторые примеры контрастов в объемно-пространственной композиции необходимо дополнить нюансировкой, без которой они оказываются резкими, грубыми. Если форма, лишенная контраста, маловыразительна, то форма, не дополненная тонкими нюансными отношениями, неизбежно окажется грубой. Так мощная колоннада, подчеркнутая сильными тенями, лежащими в глубине, гармонично дополняются тонкой пластикой изящного фриза, игрой рефлексов и сложных теней ее капителей. Всегда следует помнить о мере контрастности сравниваемых элементов – слишком сильный контраст способен разрушить форму. Может быть прав был Гераклит Эфесский, утверждавший, что скрытая гармония сильнее явной?

Контрольные вопросы:

1. Какова основная роль контраста, нюанса и тождества как средств формирования целостной композиции в архитектуре?

2. К каким ошибкам может привести недооценка знания особенностей использования этих средств архитектурной композиции?

3. Может ли быть достигнута требуемая степень выразительности архитектурной формы с помощью нюансных или тождественных отношений между ее элементами?

Глоссарий

Написать конспект .

Литература:

1. Основная

1. Объемно-пространственная композиция. Под редакцией А.В. Степанова М.: Архитектура, 2004

2. Основы архитектурной композиции. Иконников А.В. Степанов Г.П. М.: Искусство, 1971

2. Дополнительная

1. Архитектурная композиция. Араухо И. М.: Высшая школа, 1982

2. Теория композиции в советской архитектуре. Кириллова Л. И. М.: Стройиздат, 1986